地方本科院校產學研結合特色實驗教學改革初探

盧倩+葛友華+王福元+崔治

［摘要］針對地方本科院校實驗教學資源有限、實驗內容滯后、實驗能力訓練不足的問題，探討了地方本科院校機電專業特色實驗教學的改革，指出了當前機電專業實驗教學現狀及其存在的問題，深入剖析了問題根源，在此基礎上重點探討了院校與地方企業共建實驗室的改革策略，給出了具體的整合企業優勢資源開拓產學研結合的特色實驗教學改革方案，并就實驗教學改革中需要注意的問題給出了進一步完善的建議與執行措施。實踐證明，結合地方企業優勢資源實現校企共建實驗室，實施產學研結合特色實驗教學受到了企業與學生的歡迎，具有一定可行性，是值得推廣應用的。

［關鍵詞］地方本科院校機電專業實驗教學特色實驗產學研教學改革

［中圖分類號］G642.0［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）02-0008-03

一、引言

機電專業是全國各個理工類高校都普遍開設的一門專業，該專業旨在培養能夠從事和勝任機械設計、機械制造、電子設計、機電系統設計、自動化工程應用、機電一體化裝備使用、維修、維護及設備管理與設計等工作的高素質、高技能、應用型專業技術人才。

本論文主要結合鹽城工學院機械電子工程專業在實際實驗教學過程中所開展實施的一系列實驗教學改革措施，詳細探討地方本科院校機電專業如何汲取地方企業資源，開展特色專業實驗教學，從而實現提升學生實際動手實踐能力和向企業輸送高質量的應用型本科人才的目的，進而達到院校和企業雙贏的局面，并以此和廣大機電專業教師共同探討，共同推動機電專業實驗教學改革。

二、地方本科院校機電專業實驗教學現狀分析

（一） 實驗教學現狀分析

1.實驗教學設備陳舊、損壞嚴重

通過走訪幾所地方本科院校，發現機電專業的實驗教學設備普遍存在陳舊、損壞的情況，有的實驗設備總共采購了3臺，其中2臺已經處于癱瘓狀態，僅一臺能夠勉強滿足實驗課程的開設，這表明機電專業實驗設備亟待更新與補充，才能夠滿足機電專業實驗教學的需求。

2.實驗課程滯后，與社會技術脫節

機電專業實驗教學課程應當緊貼當前社會實際應用的機電技術，然而目前通過走訪，發現多數院校機電專業的實驗仍然以液壓操作臺、51單片機、機電控制面板、簡易數控車床等實驗內容為主，實驗教學課程嚴重滯后于當前社會實際的應用技術，這樣培養出來的本科生除了會操作液壓缸、數控車床外，基本也已經與社會主流技術脫節，無法真正實現應用型本科人才的培養目的。

3.實驗要求太低，實驗內容過于簡單

由于地方本科院校的生源質量問題，機電專業實驗也呈現出了相應的低要求、低水平，很多實驗都是演示性實驗，根本不需要學生動手操作實踐，過于簡單的實驗內容也無法激發學生的學習熱情和創新激情，導致出現很多學生敷衍機電專業課程實驗的現象。

4.實驗人員配備不到位

筆者所走訪的幾所地方本科院校幾乎都沒有配備專職的實驗教學人員，實驗教學任務都落到了理論教學老師的肩上，這樣固然能夠掌握學生的學習動態情況，但是實驗室不配備專職實驗導師，造成了機電專業課程教師授課壓力過大，同時也不利于學生實驗的開展，由此導致了實驗室無人管理、機電實驗設備無人問津的局面，最終出現機電實驗設備陳舊及損壞嚴重的現象。

5.實驗室開放程度不夠全面

機電專業實驗由于實驗設備往往都具有一定的復雜性，而且操作也帶有一定的危險性，機電實驗設備一旦損壞，維修十分麻煩，且維修費用不低，這就導致地方本科院校不愿意向學生開放機電實驗室，實驗室的開放程度不夠徹底全面，在一定程度上也扼殺了學生進行動手創造的源泉和熱情。

（二） 原因分析

1.機電專業課程實驗已脫離社會應用的實際

正如前文所分析的，機電專業是為了培養具有一定機電系統、機電裝備的設計、使用、維護和管理技能的本科人才，但是在地方院校機電專業實驗的培養方案和實驗大綱的制定上，就變成了會操作普通車床、繼電器、電機、液壓系統等簡易機電設備，這些專項操作技能似乎更應該是職業技術學校應該開設的實驗課程，而地方本科院校機電專業的實驗內容已經嚴重滯后于當前社會普及應用的一些機電裝備及機電技術，比如：生產流水線自動化控制系統、機械手系統、嵌入式機電裝備系統等，這些機電實驗項目的開設，并不需要花費高昂的成本，但是在筆者走訪的幾所地方院校中鮮有開設。

2.部分領導及教師對實驗課程重視程度不夠

實驗教學相對于科研而言，不容易產出標志性成果，在一味追求論文、專利、獎勵等標志性成果的浮躁社會背景下，難免會有部分領導及教師對實驗教學產生輕視的看法，而且機電專業實驗教學相較于理論教學而言，考核操作難度較大，因此往往容易出現教師對實驗存在一定敷衍的現象，比如將實驗課程推給年輕教師，但是卻又不指導年輕教師從事實驗教學，或者在實驗講解之后便鉆進辦公室搞科研等，這種對實驗教學的輕視在一定程度上造成了機電專業實驗開展成效并不大的結果。

3.實驗課程與實驗內容設置不夠合理

機電專業實驗課程本來就要求具有一定的動手實踐能力，但是在筆者走訪的幾所地方本科院校機電專業的實驗中，普遍以演示性實驗居多，即使有要去動手操作實踐的實驗，實驗難度也不大，而且還是在老師操作一遍的情況下讓學生完成實驗，實驗效果大打折扣。更為重要的是，在機電專業實驗的教學中，缺乏有效的綜合實驗或者實驗技能實訓環節，導致學生對機電專業課程實驗缺乏興趣，進而出現敷衍實驗課程的現象。

4.實驗室管理存在不足

機電專業實驗開設率低，實驗設備陳舊及損壞嚴重，師生都對實驗課程缺乏興趣，不可否認的是，實驗室管理對此負有不可推卸的責任，更新、維護實驗設備，簡化設備維修手續，落實實驗設備責任制，配置專職實驗室管理人員，這些都是實驗室管理部分在日后需要重點解決的問題。

三、地方本科院校機電專業特色實驗教學探討

（一） 我院機電專業產學研結合特色實驗教學的實施措施

1.與當地企業共建具有地方特色與品牌效應的實驗室

鹽城屬于發展中的新型工業化城市，汽車產業、精加工制造業、紡織機械、農業機械等都是鹽城地方的特色產業，我院機電專業緊扣這些行業的特點，依托地方企業的優勢，充分挖掘機電專業實驗教學與上述產業界的內在聯系，積極與地方企業共建實驗室，并努力營造具有地方特色的品牌效應，先后與鹽城當地知名企業如東風悅達起亞集團、江淮動力集團等企業共同建設了具有鹽城地方工業特色的實驗室。這些實驗室的建立絕大多數都緊扣企業的實際需求，既能夠鍛煉廣大本科生的實際動手能力，而且也能夠為企業的生產、制造、產品質量檢測、產品性能實驗等提供服務，從而實現了企業和院校雙贏的局面。

2.結合地方企業需求設置實驗課程內容

結合地方企業實際的生產制造需求，我院機電專業不斷凝練專業方向，深度設計專業實驗內容，充分利用企業現有的先進生產制造設備進行實驗內容的開發，既能夠滿足機電專業實驗教學的需要，同時也能夠提早為企業培養相關專項技術人才，實現人才的對口培養和輸送。我院機電專業先后開設了五自由度機械手控制實驗、精密數控車床加工實驗、汽車電子傳感測試系統實驗、流水線自動控制實驗等多項大型復雜的專業實驗，受到了學生的普遍歡迎，而經過這樣的專業實驗訓練出來的技能應用型學生同樣也受到了當地企業的青睞。

3.鼓勵教師自制實驗設備

從而調動廣大教師，尤其是青年教師的積極性。通過自制實驗設備專項資金，目前我院機電專業已經完成了機電傳動控制綜合實訓實驗臺、微機原理應用模塊化實驗臺等課程實驗設備，并且已經投入到實際的綜合實驗與課程設計之中應用。從實際使用的效果來看，既為學校節省了購置實驗設備的費用，同時也能夠更加靈活地適用于專業實驗教學，成效十分明顯。

endprint

4.加大課外實驗實訓比例

機電專業課程普遍呈現出理論教學周期過長、實驗實踐教學周期過短的現象，導致學生容易出現眼高手低的現象，鑒于此，我院機電專業實驗教學改革從課外實驗環節入手，加大課外實驗實訓教學周期的比例，學生除了要完成規定的理論學習和實驗學習之外，還必須參加一定比例的課外實驗實訓，如：企業技術專家培訓講座、專項技能學習、企業頂崗實訓等環節，全部考核合格之后才能夠拿到該門課程的學分。通過課外實驗實訓環節的鍛煉，學生提前跨出校門，進入企業鍛煉，提高了動手實踐能力，進一步鞏固了專業課程實驗教學的效果。

（二） 經驗、不足和建議

我院機電專業自從實施實驗教學改革以來，從院校資源和企業資源雙管齊下，積極依托企業優勢實行校企共建實驗室，收效明顯，一方面學生實驗課積極性明顯高漲，而且學生做實驗從過去的“要我做”轉變為現在的“我要做”，少數動手能力較強的學生甚至自己設計實驗，極大地提高了學生動手實踐能力；另一方面教師也可以依托校企共建實驗室開展自己的課題研究，而且還有助于和企業合作橫向課題，實現校企雙贏，真可謂一舉多得。回顧機電專業實驗改革的歷程，之所以能夠受到學生的歡迎，其中最主要的一條經驗就是時刻以學生為中心，真正從提高學生的動手實踐能力出發，踐行“應用型本科人才”的培養目標，激發學生的求知欲和創造力，讓學生把所學的理論知識應用于實驗和生產實踐，從而提高了學生的專業技能水平，讓學生不再面臨畢業即失業的窘境，這樣的實驗教學課程又豈有不火的道理？

當然，在機電專業實驗教學改革的過程中，也暴露出了一些不容忽視的問題，主要反映在以下幾個方面：

1.實驗教師人數偏少，理論課教師工作量過大

由于專職實驗教師較少，實驗課程往往也落到了理論教師的肩上，理論課教師疲于應對備課、上課、改作業、準備實驗、批改實驗報告等教學環節，既不利于保障理論課程的教學效果，同時也不利于實驗課程的開展。

2.專業實驗準備時間長，理論課與實驗課時間難以協調

由于機電專業的很多實驗操作比較復雜，實驗時間較長，在一次實驗之前往往需要準備很多環節，無法做到隨到隨做，這就導致實驗課程與理論課程難以協調，加上實驗班級較多，往往容易顧此失彼，經常出現先集中上理論課再集中做專業實驗的現象，這不利于學生更好地消化吸收機電專業知識。

3.實驗結果難以考核

機電專業的實驗普遍呈現出過程性操作的特點，即一個實驗需要操作很多中間環節或步驟，且往往由于一個操作或者一個細節而改變實驗結果，這就導致實驗教師無法單憑實驗結果是否成功來對學生進行實驗評分，因此，考核學生的實驗動手能力具有較大的操作難度。

針對上述問題，可以從以下幾個方面著手實施：

1.合理分配師資力量

由地方本科院校實驗主要還是由理論教學老師承擔，為此，應當合理分配師資力量，比如可以采用老教師帶新教師的辦法，將實驗工作分配給年輕教師，既合理利用師資資源，同時也鍛煉了年輕教師的教學基本能力和實驗動手能力；再比如可以與企業結合，由企業排遣技術人員擔任實驗指導老師，院校給予一定薪酬，這樣也能夠在一定程度上減輕實驗教師的工作壓力。

2.倡導工學交替式學時分配方案

由于機電專業理論課程往往具有學時較長的特點，實驗教學通常滯后于理論教學，這對于學生的消化吸收是不利的，因此必須要倡導新的學時分配方案，國外的工學交替學時分配方案值得借鑒，不必將機電專業課程集中在幾周之內結束，而是理論課程與實驗課程并行，學生學習理論課程之后緊接著參加實驗課程，工學交替循環往復，可以起到事半功倍的教學效果。

3.建立多主體考核評價機制

目前我國本科高校考核普遍采取“一考定終身制”，很多課程過分依賴于期末考試，因此，本論文提出構建“多主體全方位”的考核評價體系，通過“工學交替”學制的創新應用，將理論課程教學與企業產學研合作教育相結合，為每一階段的理論學習及企業實習實訓分別設置考核與考察任務，量化多維考核指標，力求全面反映學生對知識和技能的掌握情況，并建立企業用工反饋評價體系，通過反饋回地方院校的用工評價，從反面加強對本科學生應用能力培養方案和執行措施的修正，進一步提高機電專業應用型本科人才真正的實踐應用能力。

四、結語

機電專業是全國各大理工類高校都普遍開設的一門技術應用型專業。筆者所在的鹽城工學院機電專業，瞄準市場技能需求，定位學生技能模塊，合理設計學生技能實驗實踐環節，同時結合地方優勢資源實現校企共建實驗室，走產學研合作教學之路，走出了一條特色化實驗教學之路，創新建立的多個實驗室受到了廣大學生的歡迎，同時對于培養應用型本科人才也起到了積極的意義，對于其他地方本科院校如何建立具有自身特色的教學資源有著較好的指導與借鑒意義。

［參考文獻］

［1］何龍,祁傳琦.項目教學法在機電一體化專業綜合實訓中的應用［J］.成都航空職業技術學院學報,2005,21（4）.

［2］宋紹樓,李穎,劉艷麗,等.電工電子實訓教學模式的研究與實踐［J］.中國現代教育裝備,2011,（3）.

［3］丁守成.學分制下的層次化實驗教學體系［J］.實驗室研究與探索,2006,25（11）.

［4］韓培慶.高職教育實踐教學模式改革的思考［J］.職教論壇,2006,（6）.

［5］陳德玲,劉東燕,張國賓.研究型大學本科人才培養方案構建的探索與實踐［J］.中國大學教學,2007,（8）.

［6］姜健,楊寶靈,姜愛麗，等.產學研合作教育的內涵與時代特征［J］.教學研究,2006,29（2）.

［7］郭君霞,任軍.單片機教學中學生創新能力的培養［J］.科技資訊,2008,（14）.

［責任編輯：左蕓］

endprint