產學研結合背景下高職院校教師專業發展途徑研究

向寓華++劉宏

［摘要］ 在產學研結合背景下，高職院校教師專業發展面臨新的挑戰和機遇。通過對高職教師專業發展存在的問題與現狀的分析，提出了立足中小型企業加強橫向課題研究、深入企業實效開展專業實踐鍛煉、深度融入專業建設提升專業能力等途徑來促進高職院校教師專業發展，為高職院校教師專業發展提供參考。

［關鍵詞］產學研結合教師專業發展途徑

［中圖分類號］G71 ［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）02-0043-02

一、問題與現狀分析

產學研結合是指企業、高等院校和科研機構相互配合組成共同體，聯合從事科學研究、產品開發、生產和人才培養等活動。在產學研結合背景下，高職教育突出的技術性和實用性對教師提出了更高更新的要求:扎實的理論知識+較強的職業技能。高職教育有別于普通高等教育,其核心是進行職業教育，高度重視學生實踐能力的培養，因而教師必須具備專業的實踐能力、動手能力、指導能力。在產學研結合背景下專業教師通過參與企業生產、開發和服務等環節,通過實踐和專業科研活動，達到提高自身的專業學術水平,及時有效進行教學改革，提高教學質量,提高人才培養質量的目標。

產學研結合背景下,促進教師專業化發展,提高教師實踐能力與科研能力，顯得尤為迫切。但教師專業化發展現狀明顯滯后于產學研結合的需求，主要體現在以下兩個方面。

（一）教師專業規劃不足,自主發展意識不強

教師的教學本位觀念導致老師們關注的是如何上好課,對自身的專業發展缺乏足夠的認識，對自身專業化發展意識淡薄,更缺乏科學合理的發展規劃。凡事預則立，不預則廢。因高職教師自身對教師專業化發展認識不足以及認識水平的個體差異,加之教師大都要被動地接受學校布置的跨專業的教學任務,導致教師專業發展水平參差不齊,無暇顧及產學研合作,因教育科研能力不足而失去了進行產學研合作的前提。因此高職教師增強自主發展意識，制定科學合理的專業發展規劃；學院層面再出臺相應的行政性政策，對規范和促進教師的自主發展是很有必要的。

（二）教師專業素養與產學研需求有差距，服務能力有待提高

產學研結合背景下高職教師專業發展的內涵可概括為專業品質、專業知識（包括專業理論知識和專業技術性知識）、專業技能（包括專業操作技能、專業生產技能）、教育能力（包括教學基本技能、教學方法能力、教學組織和管理能力）、實踐教學能力、課程開發能力、學術研究能力、社會技術服務能力等多個方面。當前，我國高職院校教師大部分來自高校畢業生，具有較好的專業品質和專業知識，但由于沒有系統參加過工程實踐項目的訓練，缺乏生產的實際經驗，專業技能、學術研究能力、服務學生和服務企業能力比較弱，與解決實際工程問題實質進行產學研合作的需求有一定差距。

二、產學研結合背景下高職院校教師專業發展的途徑

（一）立足中小型企業，加強橫向課題研究

校企合作開展橫向課題研究是促進高職院校教師專業發展的有效途徑之一。針對高職院校以教學為主、科研力量普遍薄弱的現狀，教師應積極參與企業技術研究和推廣工作,加強橫向課題研究，體現產學研結合中“研”的本質。首先要將高職院校科研基本定位于技術開發、技術改造、技術服務和研究輔助的層面，逐步形成適合自身發展、具有高職特色的科研道路；其次要立足于中小型企業，部分規模企業自身具有較強的科研開發能力，因此相互參與及合作的積極性和機會不高，而中小型企業有較好的合作意愿和合作基礎，例如由我院牽頭的湖南化工職教集團成員企業就具有很強的專業背景，教師共同參與職教集團內企業的部分研究項目，在促進科研成果向生產力轉化等方面開展合作，既發揮了職教集團效能，幫助企業解決技術問題，又能提升教師的科研水平和實踐能力，有效地促進了教師專業發展。

（二）深入企業，實效開展專業實踐鍛煉

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中明確要求高職院校要“完善教師定期到企業實踐制度”、“安排專業教師到企業頂崗實踐，積累實際工作經驗，提高實踐教學能力”。專業教師下企業鍛煉已成為高職院校教師專業發展的重要途徑之一。高職教師通過調研、掛職、兼職、培訓等形式，深入企業生產實踐，了解企業生產流程、生產設備、崗位技能以及企業文化等。通過鍛煉，教師不僅能提高專業知識和專業技能，還能提高推廣和應用新技術、新工藝、新設備的能力；并且發現當前人才培養與企業需求的差距，有利于教師進行教學改革；另外教師下企業實踐鍛煉也有利于實現企業文化與校園文化的對接。

為了確保鍛煉的實效性，應遵循兩個原則：一是完整性原則，以教師在企業完整參加一個生產項目或一個生產周期的工作為原則，合理安排教師下企業鍛煉的時間，如一臺換熱設備制造的全過程、現場安裝直至驗收交付使用，這樣有利于教師對生產過程有整體認識；二是專業相關性原則，堅持實踐鍛煉的崗位內容與教師自身專業相關聯，企業不能隨意地為教師提供一個專業性不強的實踐崗位，如果專業關聯度不高，不僅無法調動教師參與實踐的積極性與主動性，而且對教師的專業發展失去意義。

（三）深度融入專業建設，提升專業能力

全面提高教育教學質量，培養生產、建設、服務和管理第一線的技能型專門人才是高職院校的教育目標。高職院校教師的專業發展落腳點于教育教學活動的開展。教師教育教學質量的提高，應以專業建設為龍頭，課程建設為核心，深度融入專業建設已成為教師專業發展提升專業能力的重要載體。在專業建設過程中，教師可以通過高職教育理念的學習，企業崗位任職需求的調研，專業人才培養模式的創新，課程體系、教學內容和教學方法的改革實踐，專業生產性實訓基地的建設以及教材的編寫等活動全面快速把握專業發展動態，轉變教育理念，采用企業實際案例，利用現代信息化教學手段，融生產實踐與理論教學于一體，提高教師職業教育的執教能力。

培養高技能人才實踐教學尤其重要，學生在實訓教學過程中了解并參與最新產品的設計和制作，可較好地提升學生的技術素養，實現學生的專業職業能力與企業崗位職業能力相對接，教師通過參與實踐教學體系的設計、實施，參與實訓基地建設工作有利于提高其實踐指導能力。

三、結語

產學研結合已成為高職院校教師專業發展的重要平臺，但從適應產學研結合的要求來看，高職院校教師專業發展現狀明顯滯后于產學研合作的需求，高職院校社會服務功能受限。在產學研結合背景下，積極探索高職院校教師專業發展的途徑，不僅提升教師科學研究和社會服務的能力，而且能提高教師教育實踐能力，從而提高高職院校人才培養質量，有利于高職院校教師專業發展。

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［責任編輯：雷艷］

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