動態生成式的小學作文教學

課程標準提出要讓學生“樂于書面表達”， 但許多學生都視寫作為畏途，甚至以為寫作之難難于上青天。搜腸刮肚，苦思冥想，仍然無事可敘，無物可繪，無情可抒……針對這種情況，筆者探索出“動態生成式”作文教學，即富有創意的動態生成的作文教學。它包括兩個方面，一為作文興趣、作文情境、作文內容等的生成；二為學生作品的動態、現場、現實動態生成。筆者結合教學實踐，總結出幾點經驗。

一.動態生成式的作文教學之關鍵：在情境中即刻說文

動態生成式的作文教學即師生共同創設生動活潑的作文情境，在情境中觀察、操作、體驗、感受，放手讓學生大膽去寫現場的所見所聞所思所想。這是一節動態生成式的作文教學課——吹氣球，教師創設比賽情境，請同學上臺吹氣球，課堂上“加油”聲，氣球的“啪啪”聲不絕于耳，學生開懷大笑。在游戲過程中，教師應及時引導學生進行觀察和描述情景，不要等游戲結束了，才讓學生去回憶和描述。因為身在其中，學生有親身的體驗感受、短時記憶，學生寫起來“易如反掌”。而一旦完成游戲后再回憶，學生只記得熱鬧、好玩，人們表情等忘得一干二凈。

二.動態生成式的作文教學的素材：小組日記接龍

動態生成式的作文教學強調讓學生在大量寫的實踐中，在富有個性創造的實踐中，在不同思路交流碰撞的實踐中，在大量自改互改的實踐中去感知、體味、領悟習作的技巧。但課堂的時間畢竟有限，要進行大量寫的實踐顯然不切實際，于是我想到了動態生成式的作文教學素材——小組日記接龍。小組日記接龍為何能夠成為動態生成式的作文教學的素材呢？

傳統的日記形式也能及時記錄每天所發生的新鮮事件，但“日記日記天天要記”， 老師也因為每天要批那么多的日記沒有時間而草草批個等級寫個日期，日記已流于形式。在這種形式已大于實效的情況下，我想到了合作日記，具體做法是以小組為單位共用一本日記本，日記本在小組的成員中傳遞，一周為一個輪流周期，等于每個同學只要一周寫一次，減輕了負擔，并且讓學生在記憶依然鮮活時，快樂記錄下當天的事件、情感。

小組日記中的評價內容側重于對討論的參與，對某一主題進行的延伸。在評價方式上，還可以有小組的互評，家長的參與。在評價層級上還可與班級的獎勵制度掛鉤，每一天抽出5至10分鐘，表揚寫得好的同學，給受表揚的合作小組以各種形式的獎勵，以集體的力量讓他愛上寫作。

三.動態生成式的作文教學的挑戰：即時點評

動態生成式的作文教學的基本環節是：創設情境——寫現場——現場寫——當堂評。個人認為，在當堂的評價中提升學生的語言是至關重要的。小學生畢竟還處于學習習寫作的初級階段，語言不免幼稚、不符合規范，思維不免有偏差。這時便需要教師在課堂的即興評改中幫助學生錘煉語言、點撥思維。請看于永正老師教學《新型玻璃自述》.

生：（讀）《變色玻璃自迷》。我的名字叫“變色玻璃”， 是一種高科技產品。有人可能不知道我，其實，我早就上世了。

師：把你寫的“上市”的“市”寫在黑板上。

（該生在黑板上寫了個“世”字。）

師：產品上市的“市”，是市場的“市”，就是拿到市場上去賣。 （生重寫。）

師，對了！我看你又創造出一個好經驗。當你寫作文的時候，因為太緊張，沒有細考慮，好多字就隨便寫一個同音字代替了，你看，“上市”就是拿到市場上去賣，不能寫成“世”。還有“再、在”，“像、向"，這些同音字很容易混淆。你們寫作文時，要靜下心來想一想，該用哪個字。

生：（接著往下讀）從室內看外面很詩楚，而從外面看室內卻看不見。

師：“卻什么也看不見”，加個“什么”。

課堂上及時，恰如其分的點評會使學生的語言得到有效的提升。但“當堂評”要做得好，教師必須有敏銳的語感和扎實的語文基本功。因此，這是一線教師進行動態生成式的作文教學時所遇到的最大挑戰，通過閱讀等方式提高自身的業務水平可以解決一部分問題，寫下水文則更有必要，教師寫下水文時，頭腦中建構了作文過程，更容易預設學生寫作時思維堵塞之處，想好解決之道。

提倡“學生自主擬題，少寫命題作文”等是動態生成式的作文教學的理想追求。相信只要我們不斷在動態生成式的作文教學的領域中探索， 一定能最大限度地讓孩子展開羽翼，寫出優美的文章來。

楊榮，教師，現居安徽五河。