讓文字在孩子筆下飛翔

作文聯結著健康的生命。幾年來，經歷了孩子從寫不出一句完整的話到寫出一篇篇精彩的文字。目睹一個個生命成長、情感豐盈的歷程，我激動欣喜，深刻體悟到作文教學對孩子成長的重要性。

一.促想象——讓思維展翅飛翔

1.立足文本，增強思維的廣闊性。在閱讀教學中，創生想象空間，引導學生練習寫作。如學完《普羅米修斯盜火》，啟發學生想象：有了火以后，世界發生了哪些變化？人們的生活有了哪些進步？然后以《火，生命之源》為題寫一篇作文。

2.續寫故事，發展思維的延續性。孩子喜歡讀故事，他們從小就知道《龜兔賽跑》中，由于兔子驕傲，睡了一覺，烏龜踏實認真，穩步前行，結果烏龜獲得了冠軍。不久，森林里又舉行了一次運動會，還是龜兔賽跑，它們是怎么比賽的？結果怎樣？指導學生續寫他們熟知的故事，隨著情節的發展，深入思考，想象，不設統一答案，讓思維自由馳騁。

3.幻想作文，塑造思維的獨創性。在整個兒童時期，學生都會對新異的事物敏感，這是創造想象和創造思維的起點。我們要維護兒童稀奇古怪的想象，指導學生寫出《暢想未來》、《三十年后的我》等作文，讓他們有趣的想法躍然紙上。

二.授方法——讓語言更具魅力

1.借用他山石，巧琢自己玉。在寫作中，恰當地引入名言、詩詞、諺語等，可以讓語言更具魅力，文章更精彩。如《下雪》中：雪紛紛揚揚地下了一夜，早晨起來，只見樹上，屋頂上，大路上全白了，……這真是“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”

2.學以致用，巧妙布局。小學語文教材中，每篇課文都是融文學性、知識性、思想性于一體的習作范本，我在教學中，將其中寫作的精妙之處貫穿在學生的習作中。如教完《趕?！窌r，讓學生學習引用歌詞，前后呼應這一寫法，指導學生寫一篇《我的媽媽》的習作，開頭用“世上只有媽媽好，有媽的孩子……”開頭，讓人倍覺溫暖，感受無限親情；結尾，我又想起了那首歌：“世上只有媽媽好，有媽的孩子……”讓親情綿延不斷。

3.恰當修飾，美不勝收。水本無華，相蕩方生漣漪；石本無火，相擊方生靈光；文本平實，修飾方能怡人。一篇文章好比一幅畫，色彩明麗、精心打磨的水彩畫，比簡筆畫更能給人帶來美感。如《秋天》：看！田野里一片金燦燦，成片的大豆搖動著豆莢，似乎在向我們招手。聽！一陣轟隆隆的“咕咕”聲，原來是勤勞的農民伯伯在收割莊稼。瞧！那一片碧綠如絲絨般的小草上，發出“悉悉”的聲音，我用手輕輕地撥開，原來是螞蚱在唱歌跳舞，開聯歡舞會呢。

三.巧評價——讓孩子愛上寫作

1.把欣賞的目光投向學生。學生是作文的主體，每篇作文不管是精彩還是普通都凝聚著孩子的智慧和辛勞。因此，在批改作文時，我們要尊重學生的勞動成果，用欣賞的目光品讀這些稚嫩的文字。對學生每次習作我都寫出自己見解和看法，有話則長，無話則短，每次作文發下去，學生最期待的就是老師的評語。

2.用不同的層次要求學生。由于學生的智力水平、學習生活環境和對文字的理解、運用能力存在差異，因此學生的作文質量參差不同。為了鼓勵學生樹立寫作信心，我對班級的學生采用不同的評價標準，每個層次的學生只要達到標準，都能得到一個象征優秀的紅星。如四年級習作七的作文，批改時我設定了以下評語標準：A.書寫整潔美觀，語句精彩，故事經過具體完整，想象豐富，能夠抓住環境描寫推動情節發展，抓住語言、動作、神態等描寫表現人物的特點，具有獨創性。B.書寫整潔美觀，語句流暢通順，通過觀察圖片展開想象完整的寫出故事經過。C.書寫整潔，語句基本通順，基本不出現錯別字。

3.讓激勵的語言陪伴學生。多年的教學經驗告訴我：對于學生，表揚的效果總比批評好。在評價作文時，哪怕面對學生的缺點，我也較多采用激勵性的語言，委婉的提出并表達自己的殷切期望。如若學生取得進步，我會及時提出表揚，讓全班同學見證他的進步。如寫給陳帥同學的評語：你的書寫越來越漂亮了，改掉了以往涂抹的習慣，語句流暢，用詞準確，故事敘述生動完整。不管是這次作文，還是平時的學習，老師都看到了你的努力，老師為你的進步高興。孩子，加油，老師看著你！

這樣，作文的評語成了我與學生學習溝通的橋梁，情感交流的平臺。通過閱讀評語，學生看到老師對自己的關注，增強寫作的信心，也激發了學習的動力。這樣就一定會讓學生愛上作文，愛上表達。讓精彩的文字在孩子筆下飛翔，書寫一個個鮮活、飽滿、張揚的生命。

石亞莉，教師，現居江蘇邳州。