作文越改越出彩

語文老師差不多都會有這樣的感覺，花費了大量的精力為學生批改作文，發到學生的手里之后，很多學生卻只是看看分數，便不聞不問，對老師的評語更是很少用心地去想一想。學生的這種行為無疑是提升作文水平的障礙。如何才能改變這種現狀？反思自己的教學實踐，我認為，要改變這種狀況，最主要的是要讓學生化被動為主動，參與到評價中來。

一.注重個性，挖掘創作源泉

就高年級的小學生而言，經過前四年的訓練，在審題、立意、謀篇等方面都已經有了一定的寫作基礎，所以每次寫作文，在簡單地講一下習作要求、習作重點后，我便放手按照自己的想法去自由的發揮，盡情地釋放自己的情感。根據學生在初稿中暴露出的問題，確定作文指導的要點。這樣的指導不但更具有針對性，而且利于學生拋開條條框框，放下包袱，獨立思考，從而更好地張揚個性。譬如寫《我的愿望》這篇作文，根據學生在初稿中暴露出的問題，我分類列了如下幾條評語：A.優秀作文：（1）不僅把我的愿望是什么寫了出來，而且把我的愿望是什么樣的勾畫得比較細致，描寫得非常形象具體，聯想豐富，就像真實發生的一樣；（2）巧妙地運用插敘或順敘等寫作方法把為什么會有這個愿望寫了出來，并且抓住最打動自己的地方，刻畫心理活動，描寫惟妙惟肖；（3）語句通順生動并且運用了多種修辭手法。B.存在的問題：（1）對自己的愿望是什么樣的描寫得過于籠統，簡單，給人印象不深刻；（2）段與段銜接不夠好，過于生硬，過渡不自然；（3）個別同學標點符號運用不夠好，幾句話連在一起，不加一個標點，一口氣讀完，憋死人。

二.自我評講，提高創作品質

學生是習作的主體，更應該是評價的主體。讓學生做評價的主人，可以起到自我分析、自我激勵、自我提升的實效。所以我們的講評應旨在引導學生自悟自改，從而逐步提高寫作能力。講評之前，我通常先要把從學生初稿中總結出來的優點和不足板書在黑板上，然后再針對問題具體講評，講的時候，對文，不對人，不表揚誰，也不批評誰，旨在引導學生自己感悟。講評完之后，接下來要進行的一個環節就是引導學生根據講評自我修改。這個環節要給學生足夠的時間，通常和講評合為一節課，有時甚至延伸到課下。學生自己認為修改滿意后，謄抄在作文本上，并評價自己的這篇習作：可以用分數，可以定等級，也可以加星。

三.立體參與，搭建互學平臺

學生習作發展性評價要遵循立體參與的原則。除了教師評、自我評，還應該做到學生間互相評，這樣不但能實現資源共享，而且能搭建一個互相學習的平臺。通常我會拿出一節課的時間，讓學生以小組為單位進行組評。小組的成員要盡量做到優、中、差有機結合。組評時，每位學生要將自己的習作讀給其他同學聽，讀兩遍，也可以互相傳閱著評改，每個同學都要認真聽，認真改。要把每一篇文章好在哪里，有哪些優點和有待改進的地方指出來，同時評定合適的等級。最后，小組組長執筆，給這篇文章寫上評語。學生在這種面對面的評價和聆聽當中所學到的，一點也不比從老師那兒學到的少，而且更具有實效性。看看學生的作文本，你就會發現，大部分同學的評語都寫得非常中肯，既肯定了長處，又提出了不足，而且還有修改建議。教師再寫評語時，只需從宏觀上對學生的習作過程、情感態度以及小組評改的效果給予積極的評價，從而進一步調動學生的習作熱情和修改積極性。形式也靈活多樣，有時候是等級，有時候是寥寥數語，相對來說，簡化了很多。但這種立體評價卻大大地激發了學生的寫作熱情和勇氣，學生以主人翁的身份參與其中，學、比、趕、超，樂在其中。像這種事半功倍的妙事，我們為師者何樂而不為呢？

四.體驗成功，激勵創作熱情

為了讓學生體驗成功，最大限度地激發學生創作和進行自我剖析的熱情。每次習作，我（或學習小組組長）都會挑選一些優秀文章和一些評改比較成功的案例復印后，張貼在“美文驛站”欄內。難得的是孩子們從身邊同學的作文中看到了自己值得改進的地方，更可貴的是萌發了“跳一跳，嘗甜果”的內驅力。因此，孩子們都會在拿到習作本時，結合教師的評改進行反思交流，為他們的再度創作注入了一股強大的動力。

學生在習作——講評——再創——交流這一連串實踐、反思、再實踐、再反思的不斷進步過程中，在靈魂記憶的深處深刻認知了習作的本質，養成了自我反思、自我修改的習慣，形成了難得可貴的可持續發展態勢。

鄒士友，教師，現居江蘇邳州。