作文教學中的導

筆者認為，作文教學同閱讀教學一樣，也要體現以教師為主導，以學生為主體的原則。教師的導應該成為一主線，貫穿在作文教學過程的始終，做到學中有導，以導促學，導中學寫。

一.導興趣

在培養學生作文的興趣方面，教師的導應該是誘導。行之有效的方式有以下幾種。

1.作文題目應盡可能符合學生的表達愿望，如《××，我想對你說》。初中生想要傾訴的對象很多，如爸爸、媽媽、老師、同學等，想寫誰就可以寫誰，這種形式可以使每個學生都感覺到有話可說、有事可寫、有理可講、有情可抒。

2.讓學生自擬題目作文，即教師提出一個范圍，然后讓學生在這個比較寬泛的范圍內，選擇自己想要寫的東西，自己確定一個題目來寫；也可以同時出幾個題目讓學生選擇，學生喜歡寫哪個就寫哪個。

3.把作文和生活緊密結合起來，使學生的表達成為需要。如有的學生寫作文反映環境污染問題，我就鼓勵他們寫好后寄給有關部門。這樣就使學生感到作文既是練習，也是生活的需要。

4.開展豐富多彩的活動，將作文教學巧妙地寓于饒有趣味的活動之中，使學生在玩中學、學中玩，調動他們的作文積極性。

5.充分肯定學生作文的優點，讓他們體驗成功的喜悅。尤其是對基礎較差的學生，教師更應努力發現他們作文中每一個細微的閃光點。

二.導方法

在讓學生掌握基本的寫作方法方面，教師的導應該是指導。作文指導課的重點，應該是指導學生“寫什么”，而“怎么寫”的問題應在閱讀教學課上滲透。讀寫結合，讀中學寫，是提高學生作文能力的途徑之一。讀中怎樣學寫呢？在閱讀課文中學習解題，在作文中指導練習審題和擬題；在閱讀課文中學習歸納中心，在作文中指導練習表現中心；在閱讀課文中練習分段，概括段意，在作文中指導練習怎樣擬寫提綱；在閱讀課文中學習捕捉中心段，在作文中指導練習怎樣突出中心；在閱讀課文中學習品評詞句，在作文中指導練習遣詞造句；在閱讀課文中學習如何觀察，在作文中指導觀察方法。

此外，學生的優秀作文也是指導寫作方法的好材料。因為同齡人的作文，水平比較接近，更具有親切感，更容易學。作文課上，或學生本人朗讀，或教師朗讀；讀后，由全班同學從審題、立意、選材、布局、語言等方面點評其優點和不足，之后教師歸納。這種互動過程，既有學生對寫作方法的思考，又有教師對寫作方法的指導。

三.導思維

在培養學生的思維品質方面，教師的導應該是啟導。啟導思維的方法比較多，下面介紹幾種。

1.采用發散性提問，其典型形式是：“假如……那么……”“解決這個問題，你想到了哪些可能性？”“除此之外，你還有什么不同的想法？”

2.自由聯想，即啟導學生面對題目廣開思路，把凡是與題目有關的人、事、物都想一想，盡量全面細致；甚至可以由事聯想到物，由物聯想到人，不管作文時能否用上，都去想它一番。

3.采用集體討論的形式，讓學生反復設想，反復評價。

4.延遲評價，即在學生產生各種設想的過程中，暫時不對設想進行評價，以便讓學生暢所欲言，互相啟發。

5.加強段落結構的練習，實行一題多練，一材多用，多角度作文。

四.導過程

在學生動筆獨立寫作的過程中，教師的導應該是視導。視導學生的寫作過程，主要有以下作用。

1.督促。初中生自我控制能力較差，通過視導，可以督促學生聚精會神地作文，從而培養其良好的作文習慣。

2.了解進程，發現和糾正錯誤。

總之，在作文教學中，教師要牢記導為主線的原則，并弄清導的內容，掌握導的方法，把握導的時機。只有這樣，才能充分發揮教師應有的作用。

陳常，教師，現居湖北英山。