抓住標(biāo)題的點(diǎn) 點(diǎn)亮閱讀的睛

“巧笑倩兮，美目盼兮”，一個(gè)人有了一雙炯炯有神的眼睛，就精靈多了。“畫(huà)龍點(diǎn)睛”，一條龍點(diǎn)上了眼睛，霎時(shí)間，就會(huì)電閃雷鳴，乘云飛去。標(biāo)題就是文章的眼睛，具有高度的概括性，是作品內(nèi)容和作者情感的集中體現(xiàn)，是文章的靈魂。標(biāo)題教學(xué)一環(huán)抓得好，可牽一發(fā)而動(dòng)全身，使學(xué)生未見(jiàn)其文，先聞其魂，猜測(cè)到課文的主題、結(jié)構(gòu)、情感等等，可謂高屋建瓴，事半功倍。標(biāo)題是進(jìn)入課文殿堂的鑰匙，是領(lǐng)悟文章的突破口，我們完全可以用標(biāo)題點(diǎn)亮閱讀，以收到畫(huà)龍點(diǎn)睛之功效。

一.抓住激發(fā)興趣的關(guān)鍵點(diǎn)

興趣是最好的老師。學(xué)生一旦對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生興趣，那么他們探究的欲望將是無(wú)窮無(wú)盡的。如《大作家的小老師》一課，題目是由一對(duì)矛盾的概念構(gòu)成的，極易引起學(xué)生的興趣，于是筆者這樣發(fā)問(wèn)：“大作家的知識(shí)水平那么高，為什么還要向一個(gè)小老師學(xué)習(xí)呢？”很快就把學(xué)生引入課文的學(xué)習(xí)中。同樣在課外閱讀《死海不死》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探究題目中的兩個(gè)“死”字意思是否相同？如果不同它們分別是什么意思？十分有利于帶起全文的閱讀。

二.抓住質(zhì)疑問(wèn)難的突破點(diǎn)

古人云“學(xué)貴有疑”，許多文章的標(biāo)題可以成為學(xué)生質(zhì)疑的觸發(fā)點(diǎn)。筆者曾在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課中作了嘗試，因?yàn)檫@篇文章的課題很特別——將兩句截然不同的人物語(yǔ)言用“和”字連在一起，于是我就引導(dǎo)學(xué)生抓住課題進(jìn)行質(zhì)疑。學(xué)生的質(zhì)疑有：“精彩極了”和“糟糕透了”講的是什么事情？“精彩極了”和“糟糕透了”有什么聯(lián)系？“精彩極了”和“糟糕透了”為什么要打引號(hào)？“精彩極了”和“糟糕透了”有什么不同的出發(fā)點(diǎn)？學(xué)生自己提出問(wèn)題，又通過(guò)自主閱讀從文中找答案。從課題出發(fā)，學(xué)生自主、快樂(lè)地學(xué)習(xí)，整個(gè)課堂教學(xué)化成一江春水，既有固定流向，又不乏魚(yú)蝦躍動(dòng)、浪花齊舞。再如教學(xué)《春光染綠了我們的雙腳》，學(xué)生一看到課題就問(wèn)：“春光怎么會(huì)把我們的雙腳給染綠呢？”“春光是如何染綠我們的雙腳的呀？”……學(xué)生的疑問(wèn)產(chǎn)生了，探究的欲望就加強(qiáng)了，質(zhì)疑能力自然就會(huì)有所提高。

三.抓住情感體驗(yàn)的著眼點(diǎn)

文章不是無(wú)情物，字字句句吐衷腸。有許多課文的課題都有情感的著眼點(diǎn)，如《生命的壯歌》，題中著一“壯”字，“壯”者，壯烈也，顯然流露出作者贊頌螞蟻、羚羊之情，肯定有某種可貴精神，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考，有了這些對(duì)題目的思索理解，學(xué)生于是很快讀懂了全文。再如《再見(jiàn)了，親人》中的“親人”，《梅花魂》中的“魂”等詞語(yǔ)，如能巧加開(kāi)發(fā)，就能為全文的閱讀打開(kāi)一扇感受之窗。

四.抓住文本內(nèi)涵的體驗(yàn)點(diǎn)

學(xué)生要感悟文本語(yǔ)言文字運(yùn)用的精練與精妙，形成獨(dú)特理解。由課題作為突破口，往往會(huì)收到出其不意的效果。如《草船借箭》，我們可在課題的“借”字上做文章，讓學(xué)生討論“借”字的妙用。既突出了諸葛亮有膽有識(shí)、神機(jī)妙算，又突出了他的幽默、風(fēng)趣，而且箭又有“借”有“還”。如果用“騙”字效果就不一樣了。文本語(yǔ)言文字運(yùn)用的精妙之處往往只在一字之差，但就這一字之差，卻可以讓學(xué)生思維活躍。

五.抓住主要內(nèi)容的拓展點(diǎn)

文章的題目一般是簡(jiǎn)明扼要的，它往往給我們提供了最主要的信息，我們可以借助題目來(lái)概括文章的主要內(nèi)容。如教學(xué)《天游峰的掃路人》，學(xué)生一看就知道文章寫(xiě)的地點(diǎn)是天游峰，主人翁是掃路人。一個(gè)掃路的，有什么可寫(xiě)的呢？是不是小題大做，接著讓學(xué)生閱讀課文的第七段，再來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題，然后，筆者讓學(xué)生模仿掃樓梯的動(dòng)作，體會(huì)要掃一千八百多個(gè)階梯的不容易。幾個(gè)同學(xué)表演后，筆者再讓學(xué)生讀題目，并提出這一次要讀出掃路人自強(qiáng)不息的精神和自信、豁達(dá)、開(kāi)朗的生活態(tài)度。經(jīng)過(guò)幾次練讀，學(xué)生終于讀出了感情，體會(huì)到了天游峰掃路人的可貴精神。

六.抓住作文命題的模仿點(diǎn)

學(xué)以致用是我們教學(xué)的目的，如果我們?cè)诮虒W(xué)中把每?jī)?cè)課文的題目進(jìn)行歸類(lèi)、賞析，讓學(xué)生明白給文章命題有許多的角度和技巧，那么學(xué)生將會(huì)受益無(wú)窮。例如，以一個(gè)量詞、一個(gè)成語(yǔ)命題；以物體的名稱(chēng)、人物的名字命題，以問(wèn)句、感嘆句的形式命題；以事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)命題；……也可試著讓學(xué)生對(duì)書(shū)中課文進(jìn)行再命題的挑戰(zhàn)。比如《祖父的園子》一文只是交代了人物和地點(diǎn)，沒(méi)有涉及中心內(nèi)容。筆者就采取了換標(biāo)題的方法，讓學(xué)生談理由。學(xué)生的命題有：《我的樂(lè)園》《我的快樂(lè)童年生活》《慈愛(ài)的祖父》等。這些題目與原來(lái)的題目相比同樣精彩，有的還更切主題，通過(guò)這樣的挑戰(zhàn)學(xué)生的命題能力得到了有效的訓(xùn)練。

顧平，教師，現(xiàn)居江蘇建湖。