解讀課文提示的妙用

現行的語文教材在每篇課文之前都編有“預習提示”，“閱讀提示”或“自讀提示”，這些提示文字雖然簡約，但是概括性強，是教材的重要組成部分?；蚪榻B內容，分析評價，或歸納特點，勾玄提要，具有明確的閱讀指向。教學過程中善于運用這些“提示”，往往能收到事半功倍的效果。

新課標中對“課程資源的開發與激活”有這樣的描述：師生能夠自主地參與課程的開發，把“學什么”的權利交給學生；學校和教師應有自主選擇教材的權利；教師應有開發語文教育資源的自主性；學生與課程文本應是一種互動的關系，而不是被動接受“別人已經編定的課本”。語文教師應把自己置于與學生平等對話的地位，應成為平等對話的引導者。教學內容應吸收學生的經驗，考慮學生的興趣、愛好、求知欲、探究欲。而運用好“課文提示”無疑對引導學生“學什么”和“怎樣學”有很大的幫助。

下面略談幾點課文提示的作用。

一.導讀作用

提示從某種意義上說就是閱讀指導。閱讀指導一般要包含以下這些內容：感受課文的語言表達的思想感情，看出課文各個部分之間的聯系，大體了解課言語訴思路和中心意思，就課文的內容、語言、寫作提出自己的看法或疑問。而現行教材中的課文提示大多都有背景交代，寫作特點歸納，內容簡析，概括與分析等，這些提示文字生動，可讀性強，給學生容易知曉的暗示，淺顯明了的指導，幫助學生排除閱讀障礙，引發學生的閱讀興趣，引導學生對課文內容的閱讀和深層把握，通過閱讀提示將學生引入課文領域。如八年級下冊的《列夫·托爾斯泰》課文提示是這樣寫的：“列夫·托爾斯泰是世界文豪，他長相平平，卻有一雙銳利異常、能夠洞察世事的眼睛。現在，就讓我們跟隨作者，去凝視托爾斯泰的眼睛，并由此進入他那深邃而豐富的內心世界。”這段提示既高度概括了課文內容，又引導了學生對課文的深層把握。

二.拓展補充課文內容

有些提示不是對課文內容的簡單提要，而是對課文內容的拓展，是教材的延伸和補充。課文提示的這個作用對我們的語文教學有很大的幫助，它便于老師們對課文舉一反三，延伸拓展，擴大學生知識面。如《雨說》的提示這樣寫到：“吟詠春雨，人們往往會想起唐代詩人杜甫的名句：‘好雨知時節，當春乃發生。而在詩人鄭愁予的筆下，雨卻獲得了一種生動而活潑的靈氣……”《出師表》的提示談到文章的情深意切時，引用了陸游的“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，這些精美的語句是對課文內容的巧妙點化，同時也擴大了學生的知識面，彌補了課文內容的不足。

三.啟發思考

孔子說：不憤不啟，不悱不發?？梢?，大教育家孔子是很注重啟發教育。我們現在的語文教學也應注重這一點。因此教材編著者在編寫課文提示時也注意到了這一點。許多課文的提示目的是幫助學生學習，啟發學生對課文內容的閱讀思考，因此編者精心設計了具有啟發性、探索性的提示。甚至直接以疑問句的形式出現。如八年級下冊的《我的第一本書》課文提示是這樣寫的：“你讀的第一本書是什么樣的書？可能有些同學已經記不清了，作者卻對他的第一本書永志不忘。因為那本書承載了一段感人的故事。事過幾十年后，作者走過了迢迢征途，飽嘗了人生甘苦，回首往事，發現那揮之不去的記憶，是一筆終生受用的精神財富?！边@段提示首先就啟發了學生對自己讀書生活的回憶和思考。這無疑更利于對課文主旨的理解。

四.突出教學重點難點

有的提示是課文內容的高度提煉，也是對課文重點、難點的提示，強調本課學習重點，指出學習的關鍵，使教與學目標集中明確，學生學有所向，教師教有側重，克服了課前預習和課堂教學的盲目性和隨意性，使課堂教學有的放矢。如八年級下冊文言山水小品文《與朱元思書》的課文提示是這樣的：“這是一篇山水小品，作者以簡練雋永的筆墨，描繪了一幅充滿生機的大自然畫卷。閱讀時要注意作者是怎樣抓住山光水色的特點模山范水的?！边@里說要學習如何抓住特點寫山水，就是本文學習的重難點之一。

總之，課文提示在語文教學中有著不容忽視的作用，運用得當，可以巧妙駕馭課堂教學的主動權，舉一反三，有效實現知識遷移和能力的提高，但不能以提示代替學生的思考，要以此為突破口，激活學生思維，使教材、教師、學生“三合一”發揮“提示”在課堂教學中的最大張力，達到提高語文教學效率的目的。

曹地發，教師，現居江西于都。