語文弱科生的輔導策略

一個學生出現了弱勢學科，如果得不到正確的幫助和引導，往往會越來越厭煩這個學科，對這個科目產生了排斥心理和恐懼心理，成績也每況愈下，甚至會厭煩學習。

苗子是一個典型的語文弱其他科目強的偏科生。他很清楚中考、高考語文都占有很重要的分量，希望自己能全面發展。通過我的努力，他實現了語文從弱科到強科的轉變。現將個人的做法總結如下：

一.不斷鼓勵，重樹信心

期待效應，是一個心理學的概念，通常是指在人際交往中，一方充沛的感情和較高的期望可以引起另一方微妙而深刻的變化。教師期待是指教師對學生的較高期望值可以讓學生發生較為深刻的變化。

通過和苗子的多次談話，我了解到他之所以不能正確對待語文，還是由于自己的心理障礙。自小學三年級開始，他沉默寡言，作文表達平淡，父母和老師都覺得他偏科，他自己也逐漸接受了這樣的自我。針對這樣的情況，我總是鼓勵他，不要放棄，要相信自己！既然數學、英語能學得那么好，證明你很聰明，語文也一定能學好。現在的問題在于你的學習方法有不當之處。在后面的學習中，我一方面為他找出語文學習方法的不足之處，另一方面，我鼓勵他在課堂上多思考、多發言，每有一點進步都及時表揚。

教師長期的跟蹤式督促和鼓勵是學生努力學習的不竭動力。

二.充分利用閱讀激發學習興趣

興趣是最好的老師。興趣在哪里，時間就在哪里，一個學生的成功就在哪里。興趣是內驅力。著名教育學家皮亞杰則說“兒童不是被動地接受知識，也不是被動的接受環境刺激，而是具有主動性的人，他的活動受興趣的支配。”所以我們在課上應該觸及學生的心靈，應像磁石一樣把學生牢牢吸住。

苗子雖然口頭表達能力稍欠，寫作水平一般，看書還是比較多的。只是不喜歡看老師推薦的書目。一開始他喜歡看什么我就跟著他看。再交流讀書感受時，我們有一些共同語言，為我們之間的友誼增添了基石。再后來逐漸發展到我看什么他也看什么，他語言積累豐富了，語言表達能力也漸漸增強了。閱讀激發了他對語文學習的熱情和興趣，語文成績逐步提高。在語文偏科生的研究中，師生共同閱讀既溝通了師生的情感，更激發了學生學習語文的興趣。

三.利用分數曲線保持學生的學習興趣

很多時候，沒有好的分數是因為習慣了差的分數，人都是有自尊的，每一次差的成績就是一次對自尊的打擊。而內心的優越感、成就感，會引發人的自覺行動。那么教師一定要減輕學生學習負擔，用適量學習，讓學生不斷享受學習的成果。那么如何利用分數曲線保持學生的學習興趣，以成功促興趣，讓學生保有不竭的學習動力呢？

首先，測試要少。李吉林說：“教學的關鍵之一是要先做減法，減去不必要的負擔，減去低效甚至無效的練習，才有可能使學生有時間和精力去進行有效的整體訓練。”負擔過重就變得膚淺，對偏科生而言更是如此。

其次，測試要精。每一次測試，老師要精選練習。一開始學生做完測試，老師批閱、評講，訂正再批閱，接著還用同一份（同類型）試卷考一次，認真聽的學生成績陡然上升，沒有認真聽的孩子成績上升幅度較小。本來大家認為在同一水平的人也拉開了明顯的差距。進步特別大的孩子忽然意識到好好學習就是上課認真聽講，好成績是努力得來的。這樣既增強了學習信心，也激發了學習興趣。教育的最終還是要從老師攙著扶著走向學生獨立行走——學生自覺學習。

在連續兩次的簡單測試之后要做一次綜合性考試，題目難度稍稍加大，在學生日益膨脹的驕傲思想來臨之前，要教育學生保持平常之心，不可馬虎，還有許多的問題需要去學習和鉆研。利用分數兩次逐步上升和一次回落的交替出現，引領學生保持對偏科科目的興趣，從而多花時間在這門學科上思考、探究，成績不斷提升。

苗子在經歷兩次小測試和一次大綜合（期中考試）之后，逐漸走進了語文的世界，開啟了他的語文之旅。期末考試考到85分，他已經從一個偏科生華麗轉身為一個全能生。

輔導偏科生是一項長期而艱巨的任務，也需要得到學校其他任課老師、家長和學生自我的配合。作為任課老師要尊重學生，了解學生，善待偏科學生，走進學生的心，真正為學生做實事。只要花功夫，偏科生同樣也能變優秀。

李昭亞，教師，現居江蘇如皋。