實施分層教學 創設和諧課堂

義務教育階段，各學校實行的是按年齡分班的“班級授課制”教學模式，這種教學模式便于按統一的目標實施教育教學。但從教育教學的實際看，同一班級的受教育者并非整齊劃一，教師在教學中常常是顧此失彼。那么，如何探索具有素質教育特征的教學模式，怎樣才能使同一班級的學生在課堂教學中和諧發展、共同提高呢？我認為：應該實施分層教學。

一.課堂分層教學有利于面向全體學生

首先，學生天生的智力有差異，任何一個智力正常的學生都有學好文化知識的基礎和能力。“沒有教不好的學生，只要教不好的老師”，這一說法是在強調教師教學潛能時說的，但從一個側面也強調了每一個學生都具有學好文化知識的潛能，只是智力有差異而已。俗話說：“五個指頭伸出來也有長短”，這也就強調了天生的差異。

其次，學生的學習能力有差異。有少數的學生學習能力較差，這與教師的教育思想、教學方法等因素有直接的關系，也就是說由于教師對學生的學習能力培養不夠而造成了差異。再說，學習能力包含的方面很多，同一個學生學習能力的不同方面也有差異，有的學生記憶力、想象力很好，但理解力、思維力較差。我們應該承認學生的學習能力是不完全相同的。

再次，學生的學習習慣有差異。良好的學習習慣養成是一個艱苦的過程，不具備良好的心理素質和自我教育能力的學生是難以養成的，當然也離不開老師的嚴格要求與培養。沒有好的學習習慣，時間久了，成績就差了，這類學生為數不少。

同時，家庭環境、自然環境、社會環境都可以造成學生學習成績的差異。學生的智力、學習能力、學習習慣諸多因素的差異，自然會導致學習成績的分化。因此，課堂教學必須實施分層教學。

二.課堂分層教學更有利于推進素質教育

素質教育是一種以全面提高學生的基本素質為根本目的的教育，它與以“淘汰性”和“選擇性”為目的的應試教育是有本質區別的。它要求貫徹“全面性原則”和“主體性原則”，面向每一個學生，使他們全面的、和諧的、有個性的、創造性的發展。

根據全面性原則，教師必須在課堂教學中，有教無類，因材施教，絕不輕視、歧視、甚至放棄較差學生。教師要全面地、充分地了解、認識自己的教育對象，在此基礎上把他們分成可發展、可轉化的不同類別，分層施教。

只有把學生真正當成學習的主人，發揚民主、平等、互愛的教風，根據他們的特點和差異，提出不同的要求，激發學習興趣，發揮主動性，培養創新能力，才能做到各有所獲。

三.課堂分層教學有利于“防流控輟”

義務教育階段，學生流失的原因很多，諸如父母打工無人管教，“讀書無用”、“厭學”等，而這些原因中，“厭學”導致流失所占的比例最大。

學校要求高，學業負擔重，身心勞累；與他人相比，成績滯后，覺得“不是讀書的料”，這些都是學生產生厭學的原因。如果實施分層教學，創設和諧的課堂氛圍，就可以為學生相對“減負”了。在同一目標下，對不同層次的學生可以采用不同的要求。備、教，著眼于不同層次的學生；訓練，把握好“度”，在不同的要求下，讓學生“吃得了”、“吃得飽”、“吃得好”；輔導，因層而異，適量“投餌”；考，因層設題；評，不以分數排隊。這樣就可以充分保護學生的自尊，培養學生的自信，使其進得來，留得住，順利完成學業，以達到“防流控輟”的目的。

四.課堂分層教學有利于考試評價改革

在考試這一選拔手段客觀存在的今天，要想拋棄應試是不現實的。其實，應試也是一種素質，一種能力。只有實施課堂分層教學，全面提高學生的素質、能力和成績，才能經得起教學質量的檢驗或高一級學校的選拔。

課堂是學生養成習慣、獲取知識、開發智力、培養能力的教學主陣地，“提高課堂效率”是對提高教學教育質量最強烈的要求，作為老師只能把“培優、幫差、促中”的著力點放在45分鐘的課堂上，有機、有序的訓練與落實。就這一點看，只有分層要求、分層訓練、分層提高，才能使學生全面提高，課堂教學才有效率，才能適應當前的考試體制。

義務教育階段，班級中學生差異的存在，實施素質教育的要求，“防流控輟”的要求，接受考試和選拔的需要等，都需要課堂分層教學。這種讓同班級的每一個學生盡可能發揮自己的主觀能動性積極參與學習的教學方法，在教育觀念不斷更新的今天，教師應給予足夠的重視，并在教育實踐中加以運用。

何秀麗，教師，現居湖北棗陽。