課改質疑與自主學習

素質教育、新課改為我們帶來了許多新的教學思想和新的課程理念。在課堂中倡導學生自主學習就是其中之一。這種新的教學理念要求改變教師以往填鴨式的傳統教學模式，把課堂由教師表演學生靜聽的場所變為學生自主探求師生平等對話交流溝通合作探究的互動舞臺。課改之初，這種新課改模式下的教學模式一度被許多教師追捧和仿效。原本沉寂冷清的課堂變得活躍而熱烈，學生各抒己見暢所欲言，你爭我論、交流互補……我們教師大都感慨這種教學模式所迸發的強大生命力。

然而，幾輪課改下來，我們的課改、新理念似乎并沒有取得我們所期待的成效。在應試教育無可撼動的統治影響下，這個成效就是學生家長眼中的分數成績，名次排位；就是教育主管，學校領導不懈追求的升學率。學生思維是開闊發散了，卻發散不到考試能給分的那個要點上，學生口頭表達、膽量、動手、合作能力是提高了，但在很大程度卻不能反應到學生的考試分數上。于是，新課改，學生自主學習這種教學模式受到了很大質疑。許多老師坦言：“新課改花樣新，名堂多，考不得，不頂用。還是傳統教學方法好，緊扣考點、題型，死抓知識點，學生死記硬背，經得考分數高才是硬道理。”報刊雜志上不也時常有質疑新課改的言論嗎：“我們的課改已經開始走向失敗，在應試教育制度下無法成功，我們的教育又將重回原點。”于是許多教師對新課改也逐漸生出悲觀失望之態，重新回到填鴨式的傳統教學模式上去了，對新的教學理念教學模式也變得麻木、冷淡甚至不屑。

在如此形勢下，課堂倡導學生自主學習還有價值嗎？

我的回答是肯定的。

首先，我們要對新課改新的教學模式受質疑的現狀要有正確的認識。

其一，新課改新教學模式走向低谷的原因是多方面的，但這并能證明課改就是錯誤的，不可取的。其實絕大多數教師是十分贊同和支持課改的，只不過它不適應時下的考試形式。迫于現實中的各種壓力，我們許多老師只得被迫放棄。然而新課改的潛在生命力卻是強大而極富生機的。

其二，我們許多老師對新課改新課程理念是缺乏認識和了解的，對新理念下的教學模式也是缺乏研究的。在課改培訓的時候，就是走馬觀花的記了一些條條框框；外出學習觀摩的時候，只學了人家的一些表面形式的東西。回校之后就盲目仿效，毫不考慮學校、學生的實際情況。有相當一部分老師對自己搞的東西自己都是糊涂的。表現在：一不看書、不查資料，沒有正確的理論指導；二沒有詳細客觀的計劃安排，沒有系統性和操作性；三不去深入研究探求、反思總結。一旦沒有達到理想的效果，除了抱怨外在因素外毫不思考自己主觀原因。

其三，新生事物的誕生成長過程歷來都是一個艱難坎坷的過程。現代社會，急功近利的思想充斥泛濫。對新課改新的教學理念人們就是以這種思想態度來對待的。短短十來年，人們就想見到新課改的奇效。況且，我們還是以一個錯誤的標準來評判它的成效。須知，“十年樹木，百年樹人”啊！

其次，我們要對課堂自主學習有更深刻的認識和理解。

第一，明確自主學習的內涵。自主學習，它的核心是動機，其動機是內在的或自我激發的；方法是有計劃有安排并且是有效的；對學習的結果是有預見性的。學習者對他所學習的東西和社會環境保持著較高的敏感和隨機應變的能力。（齊莫曼 1996）因此，自主學習可分為三個方面：一是對自己學習活動的事先計劃和安排；二是對自己學習活動的監察、評價、反饋；三是對自己的學習活動進行調節、修正和控制。

第二，認識自主學習的幾個特征。自主學習慨括地說，就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習。其特征如下：

1.學習者參與確定對自己有意義的學習目標，自己制定學習進度，參與設計評價指標。

2.學習者積極發展各種思考和學習策略，在解決問題中學習。

3.學習者在學習中有情感投入，學習過程中有內在的動力支持。

4.學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并作出相應的調整。

第三，走出對自主學習的膚淺認識誤區。以前認為自主學習就是學生在那里獨自學習，或者老師提出幾個問題讓學生自己去找尋答案，那就是自主學習。不否認，這種情況有自主學習的影子在里面。在明了了自主學習的內涵和特征之后，才知道，這確實是膚淺認識的自主學習。

由是而知，新課程理念下倡導的自主學習絕不是簡單的學生自己去尋找答案，記住了幾個考點、知識點而已。換句話說，自主教學模式的終極目標不是讓學生獲取某個范圍內的知識，而是獲取某個范圍內的知識的品質與能力。然而，在實踐運用中，我們恰恰是本末倒置了。我們較多的老師在踐行一段時間的自主學習教學后，發現學生考試的成績分數并不理想，就輕率定論該模式不適時應，便輕易放棄了。能力的培養與形成豈是一朝一夕之功？

既然如此，我們又該如何正確推行學生自主學習這種教學模式呢？

一.教師要有堅信課改的認知信念、探求鉆研的精神和長期堅持的決心。俗話說“思想決定態度，態度決定結果。”培養學生終身受用的能力乃是教育之本。

二.對學生自主學習的方法、步驟要給予指導。（指導依據就是自主學習的內涵和特征）剛開始應采取由由淺入深、由易到難由短時目標到長時目標的循序漸進的方式，這樣學生容易達到目標，獲得成功的愉悅體驗，從而對自主學習模式產生興趣，形成良性循環。另外，老師應該做示范，教師寫出一篇文章或章節需要達到的目標，采取怎樣的計劃、步驟，方式、措施；如何自我監控，自我調整；如何檢測學習效果等，盡可能的詳盡些。經過一段時間示范之后，教師就應當讓學生自己來了，這時，教師的指導點撥是不可缺少的。最后到老師不教的情況下，學生自己也知道怎么做。這種由扶到帶再到放手的方式是比較可行的實踐方式，最終授與學生“漁”而不是“魚”，達到“教是為了不教”的理想境地。

三.掌握培養學生自主學習的一些方法。

1.引發學生自主學習的興趣，讓他們自己去鍛煉。興趣是最后的老師，是產生內在學習動力的前提，教師當想方設法激發學生興趣，進入自主學習。

2.鼓勵學生大膽質疑，讓他們自己去探求。華人諾獎得主李振道曾言：“要學問，先學‘問，不學‘問，非學問。”古人亦云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”質疑是學生學習積極性得以提高，變被動學習為主動學習的有效武器。

3.開發學生學習空間，讓他們自己往前走。傳統課堂教學，老師講到哪，學生想到哪；自主課堂盡可能為學生提供自我選擇、探索、思考、創造、表現和自我實現的空間。極大的鍛煉和培養了學生各方面的能力。

4.還給學生自我評價的權利。學生只有自己正確地認識了自己，明確了自己的不足之處，方能時刻保持一顆積極向上的心。

最后，教師要把握好課堂教學，促進學生自主學習。老師要再次明確：課堂不是教師生硬灌輸知識消極表演和學生唯聽唯記的場所，而是師生間共同參與、平等對話、交流溝通、質疑探究的互動舞臺；課堂不是呆板訓練學生的場所，而更應該成為引導學生掌握知識、培養興趣、形成能力的教育場所。

現代社會，知識信息浩如煙海，45分鐘的課堂老師能傳授的知識又有多少呢？教育學者杜威早就認為，教師不應該站在學生的前面，而應該站在學生后面；教師不是學生的向導，而是學生的助手。親愛的老師們，我的同行們，交給學生獲取知識的能力吧！學生將終生受益。我相信新課程理念下的自主學習，經過波折，一定能走得更廣更遠。

參考文獻：

《自主學習的心理學基礎》。

董奇 周勇《關于學生學習的自我監控的實驗研究》。

張仁賢 主編《感悟素質教育卷二 教學智慧18講》。

周明輝，教師，現居四川井研。