制約農村初中語文教學的幾個因素

自參加工作以來，一直從事中學語文教學工作。在這十幾年中，教育改革的浪潮此起彼伏，也許是由于我們處在偏遠農村的緣故，在各種改革中，制約語文學習的一些因素始終沒有得到改變。

一是心理上普遍不受重視

小學只學語文、數學，到三年級才開英語課，而一些偏遠的學校由于師資缺乏，就不開英語課，這樣，語文和數學還能平分秋色。而到了中學，課程增多，又受中考、高考指揮棒的影響，從學校到學生到家長，都有一種急功近利的想法：那就是語文學不學并不重要，因為對考試影響不大，在中考、高考中起決定作用的還是數理化和英語，卻忽略了語文的工具性，更不要說在形成思想、鑄就性格、陶冶情操、樹立人生觀價值觀方面無法替代的作用了。另外，近些年來語文考試更注重語文實踐和綜合性運用，對課本中原有的知識點考察很少，這本來是好事，凸顯了學習的終極目的，卻給學生造成了一種誤解，認為語文課是學了也不考，還不如不學。殊不知雖試題是課外的，但方法和技巧還是課內學到的。他們只看到現象卻看不到本質，所以就不愿學語文，把更多的時間和精力花在他們認為能提高成績、收到實效的課程上去，語文由此倍受冷落。

二是課外閱讀幾乎是空白

美國教育家華特曾說過：“語文的外延與生活的外延相等”，這是說了語文與生活息息相關，其實語文還是一個上通天文、下曉地理、博古通今的學科，這么多的內容豈能靠45分鐘的語文課就學完呢？《中學語文課程標準》中明確規定中學生廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。而到了具體學習過程中，課外閱讀卻有名無實。一是由于農村孩子家庭教育跟不上，周末、假期是讀課外書的好機會，很多家長認為課外書是“閑”書，會影響孩子學習成績，不但不提倡，反而會反對孩子看書，這樣很多孩子從小就沒養成好的讀書習慣；二是時間上不能保證，雖然語文老師要求學生一定要多讀書，讀好書，可繁重的課業負擔使他們連課內的都做不完，哪還有時間讀課外的呢？如果學校每天能安排半個小時或者20分鐘課外閱讀時間，讓學生有機會養成閱讀的習慣，那閱讀就不是難事了。三是可讀的書并不多，很多學校都有國家投資的圖書館，且藏有大量圖書，可是很少對學生開放甚至從來都不開放；只有很少的學生愿意自己花錢買書讀。學生沒有適合自己閱讀的書，這大大的抑制了孩子們的閱讀興趣。四是大家還沒有認識到閱讀的重要性，不只是學生，就是很多老師，也認為閱讀只是語文課的事，竟然不理解閱讀能開闊視野、豐富大腦、鍛煉思維，綜合提升一個人的各種素養，甚至成就一個人的一生。五是不關注新聞，農村都是寄宿制學校，周內住校，學校沒有電視、廣播之類，學生沒有機會看新聞、聽新聞，對于國內外要聞一無所知，長期以來，形成“兩耳不聞窗外事”的惡習，更不要說盡“匹夫之責”了。

三是書寫成了致命的頑疾

現在中學生中能規范書寫漢字的寥寥無幾，能準確書寫漢語拼音的不到三分之一，究其原因：一是幼兒園教育學前化，農村幼兒園由于師資缺乏，還有的是私立幼兒園，沒有專業教師，再加上大多數家長常常用孩子會寫字的多少來衡量一個幼兒園的好壞，所以大多幼兒園都以教孩子寫字為主，這個年齡段的孩子只會照貓畫虎，沒有筆劃意識，老師也不嚴格要求，因為他們只是幼兒園孩子，這樣孩子早早地就學會了畫字，畫著畫著，就畫成了習慣，最終成為根深蒂固的惡習；二是一部分學生是隨著年齡的增大，課業負擔的加重，字越寫越糟糕，寫字只求速度，不求質量；三是寫字盲目追求個性，而破壞了漢字原有的結構美。中央電視臺今年舉辦了“中國漢字聽寫大會”，這在一定程度上起到了宣傳和引導作用，提醒民眾注重正確書寫漢字，期待這樣的活動多開展。

想要改變這些因素，是一項長期而艱巨的工作。不只是我們語文老師要付出不懈的努力，更主要的是要改變我們的教育理念，要從孩子們健康成長、長遠發展的角度去考慮，不能一味地去追求所謂的高分。只有我們這些搞教育工作的人能做到高瞻遠矚，孩子們才能目光遠大。

冉占英，教師，現居甘肅鎮原。