話題教學是解開語文課堂的密碼

語文的魅力在哪里

有人說，語文是充滿詩意的，語文就是詩；有人說，語文是充滿情感和智慧的，語文就是情智；有人說，語文是充滿生命活力和創造激情的，語文就是青春。可是，語文里不僅有詩、有情智、有青春，也有平淡、苦難、死亡……所以，語文不是單色體，語文應該是個多彩體，只要生活存在的地方就會有語文。因此，體味語文，關鍵不在于她是什么，而在于咂摸出生活的味道。語文課堂的最大魅力就在于師生共同享受生活的精彩和味道，彼此在不斷的心靈洗禮中才會有心智的健全、道德的完善和人格的提升。這就要求我們的語文教師發揮先行組織者的作用，在引領課堂有序展開的過程中通過師生平等的對話來逐步完善人性。它拒絕強加、敷衍，只接受碰撞、分享、調適，讓師生在安全的心理環境中通過對話場的感應作用來順應心靈的變化。這樣，對對話展開起到支撐和關鍵作用的話題的設置就成了課堂成效性的核心因素。在這樣的課堂意蘊的理解下，設置話題的原則、策略和方法應該成為我們課堂設計和展開的根本性問題。因此，課堂的話題，就成了解開課堂的密碼。源于一次教學視導故事的“話題教學”對以上問題作了系統回答，是新課程實施以來第一次對新課程的課堂“對話”本質作出了明確而有意義的實踐層面上的深入探索。其在對話理論的建構、話題實質的回答、話題操作的策略、話題操作的方法以及話題操作的案例等方面形成了自己較為全面的體系，對新課程的本質要求做出了自己卓有成效的回應。

一個應該銘記的故事

2008年，一個平常的金秋。我一連跑了10所學校，聽了50多節語文課，真的沒有想到課改已經進行了六七年，老師的課堂依然沒有實質性的改變。從課堂的行為來看，討論的問題要么太大、太空，要么缺乏內涵造成無效的討論。還有相當一部分老師仍然是“濤聲依舊”，老師自我陶醉，學生心不在焉。課后和老師們交流，他們對于新課程理念說得頭頭是道，就是課堂上無所適從。這種理論和實踐的嚴重脫節是老師急需破解的難題。“您作為特級教師，有辦法嗎？”這是一種信任和事關學術尊嚴的問詢。我應該也有責任給他們說清一部分問題。盡管秋天已涼氣逼人，但我仍在青燈下靜靜地思考：盡管我們的教改培訓進行了這么多年，但大多只是專家們在那里宣講新理念，老師們并沒有得到操作層面的具體指導。又如何找到這種教學操作策略，或許只有真正的教育實踐家的經驗能給我們一些啟示，他們把理論和實踐的結合之美闡釋得讓人感動。于是，蘇霍姆林斯基、杜威、陶行知等人的名字溢滿了我的大腦。我讀他們的名著，也搜集他們的蛛絲馬跡，逐漸地，杜威的“五步教學法”對我產生了觸動，使我對課堂“問題”這一概念逐步清晰起來，產生了與以往認識的本質不同。我想，這也正是大多數老師由于對“問題”這一概念的模糊認識才產生了課堂的諸多問題的根源所在。在此基礎上我又借鑒了巴赫金的對話理論和馬克爾的“問題連續體”理論明確了“‘話題教學”這一概念。所謂“話題”就是根據語文教學的三維目標綜合設計的彼此相關聯的幾個問題情境，讓師生在互動和分享的過程中達到知識提升、思維深化、體驗豐富、方法積累、人文蘊涵的目的，從而完成教學目標，實現學生的發展。這一問題情境超越一般意義上的“問題”概念，它包含三個要素：目標，指有關問題結果的描述；給定的信息，指有關問題的基本描述和材料背景，包括問題解決的有關指向、路徑、方法和文本材料等；障礙，這是問題的核心價值體現，指在解決問題的過程中遇到的種種困難，它需要學生的系統分析、歸納、概括等，全面、深刻地表現學生的知識水平、思維特點、個性特征、心智模式等。了解了這些要素也就知道了“問題”和我們日常教學中的簡單問答有著本質的區別，厘清了這一問題也就有助于我們對“問題”設計的策略把握。由此可見，“話題教學”既是一種教學的指導思想，又是一種具體的教學方式和方法，它引導教師必須設置恰當問題情境來作為教學組織的平臺，必須采用對話和探究的方式展開教學的過程。

一個給人明亮的課例

為了展示“話題教學法”的操作策略，讓大家有法可依，我在大型示范課《背影》的教學中運用“話題教學法”取得了較大的成功，給人一種豁然開朗的感覺，似乎找到了通向遠方的路。《背影》是一篇傳統的課文，關于它的成功課例也屢見不鮮，但基本上沒有走出“父親愛兒子，兒子更愛父親”的情感淺薄認識。怎樣認識父親在自己陷入生活困境依然堅守父愛的執著和偉大應該是深刻理解父親形象的關鍵，為引導學生深化對父親的認識，我設計了環環相扣的三個教學話題：1.畫一畫，畫出父親過鐵道的形象。讓學生在展示自己富有個性見解的漫畫時自然會抓住有關對父親動作、外貌的描寫來表達對父親形象的理解，在多個學生的展示下自然就會對朱自清父親的細節描寫品味全面、獨特而深刻。2.說一說，說說本文還有哪些地方表現了父親對兒子的愛，是在什么樣的情況下這樣做的。這樣做的目的是引導學生進一步品味有關朱自清父親的語言和動作細節描寫，從而加深學生對朱自清父親形象的認識。3.談一談，學了本文談談自己對自己父親的認識有沒有變化，為什么。經過三個話題的探討，學生對父親的形象產生了強烈的共鳴，學生被一種崇高和偉大深深地感染著，整個課堂氣氛變得濃郁而嚴肅。這次的成功促使我進一步在話題教學的道路上探索，逐漸構建了話題教學的理論框架和操作范式，并上升為江蘇省重點專項規劃課題，已在較大范圍內推廣。

幾個可以操作的范式

話題的設置必須遵循教學內容即人的思維表達的規律，只有這樣才符合人們包括學生認識世界的規律，這樣的教學才是有意義的和高效的。因為教學內容總是以特定的思維形式表達人們思維活動時對特定對象進行反映的思維方式，所以，教學話題的安排必須符合思維形式自身組合規律。在思維形式自身組合規律的要求下話題之間也就形成了話題鏈，根據話題鏈的組合特點，話題鏈可以分為并列式話題鏈、遞進式話題鏈、選點式話題鏈、因果式話題鏈等，可以簡稱為并列式話題、遞進式話題、選點式話題、因果式話題等。

（1）并列式話題，就是在一節課或一篇課文的教學中，從不同的角度有序地安排幾個話題內容，它們分別從不同側面反映文本的教學要素，彼此之間是并列的關系。在這樣的教學過程中，有機地形成了幾個知識、能力的訓練場景。如我教《蘆花蕩》一文就設置了三個并列的教學話題：感知傳奇故事、品味傳奇人物、欣賞小說美點，這三個教學話題分別圍繞小說的情節、人物、手法三個維度來設計教學話題，反映了小說教學的三個重點。

（2）遞進式話題，就是在一節課或一篇課文的教學中，根據課文內容有機有序地安排幾個話題內容，這幾個話題彼此形成了遞進關系，前一個話題是解決后一個話題的基礎，幾個話題環環相扣，逐漸深入地解決課文的問題，達成教學的目標。在這樣的教學過程中，也就形成逐漸深入的幾個知識、能力的訓練場景。如我在教學《春》一課時設計了五個具有遞進關系的話題。第一個話題：在預習課文的基礎上請同學們快速瀏覽課文，你能否找出三句話來概括春的特點？在解決第一個話題的基礎上老師接著拋出了第二個話題：你能否分別從這三句話里各找一個詞。接下來拋出第三個話題：你能否從文中找出具體的詞語和句子來品析這幾個詞的特點呢？在把握課文的主旨春天具有無限的生命力的基礎上再完成對課文的深化認識，進一步拋出課堂的第四個教學話題：寫春雨的段落景物的總體特點和其他段落有何不同？這樣寫有何妙處？這樣做的目的就是讓學生認識到朱自清筆下的春天是豐富的，也更突出了春天的活力。接著老師補充本文的寫作背景，自然體會到本文借景抒情的手法，從而深刻體會到作為有良知的知識分子的朱自清在苦悶、彷徨的心緒下，總想尋找一種成長的力量來沖破心中的藩籬，從而實現自己的人生的理想的良苦用心。最后，在深入感悟課文的基礎上，自然拋出第五個話題：你能否有感情的朗讀課文？五個話題由淺入深、由語言形式到情感體會再到聲音的傳達，呈現出對課文螺旋上升式的理解。

（3）選點式話題，就是針對課文的不同特點，選取課文的關鍵處、精美處、深刻處、疑難處、知識內容豐厚處、手法巧妙處、意義隱含處等等有嚼頭的地方進行細膩深入的品讀教學，以達到對課文特點、課文重點內容的深透理解和把握。如我在教學《云南的歌會》一課時，在學生整體感知課文內容的基礎上重點選取了“山寨傳歌”部分讓學生體會。課堂上我拋出了教學話題：“山寨傳歌”是如何寫出宏大場面的？經過同學們的多角度品評，學生深刻體會到多角度描寫的精妙，這里人多、聲厚、裝盛、時長、曲多，還有特寫的人物，一個多姿多彩的世界展現在同學們的面前。

總之，教學話題的設置必須根據文本特點設計有關的教學話題，同時又要根據話題的聯系設計不同特點的話題鏈。在話題鏈逐步展開的過程中，使課堂不枝不蔓而又靈活有度，解決了課堂上老師牽著學生鼻子走的問題。

楊友紅，語文特級教師，現居江蘇南京。責任編校：王 玲