《老王》導學過程描述

關于《老王》的導學，我確定了這樣幾個目標：1.了解文章的基本內容，認識到在平凡人身上所具有的高尚品格，感受他們樸實的外表下美好的內心世界。2.領會文章濃厚的人文關懷，培養善良的人性和對人們不幸遭遇的深切的同情心。3.體會文章樸實自然、充滿感情的語言特色。導學的重點：準確地概括故事情節。導學的難點：理解作者在對老王的回憶中所蘊含的情感。課時安排為兩節課。

課前導學

一.作者簡介

楊絳，錢鐘書夫人，本名楊季康，生于1911年7月17日，1932年畢業于蘇州東吳大學。1935-1938年留學英法，回國后曾在上海震旦女子文理學院、清華大學任教。1949年后，在中國社會科學院文學研究所、外國文學研究所工作。楊絳女士是著名作家、翻譯家、外國文學研究家，主要文學作品有《洗澡》《干校六記》，另有《堂吉訶德》等譯著。2003年出版回憶一家三口數十年風雨生活的《我們仨》，96歲成書《走到人生邊上》。

（錢鐘書（1910—1998），江蘇無錫人，原名仰先，字哲良、默存，號槐聚，曾用筆名中書君，中國現代著名作家、文學研究家。著有小說《圍城》和學術著作《談藝錄》《管錐編》等。曾為《毛澤東選集》英文版翻譯小組成員。晚年就職于中國社會科學院，任副院長。）

二.推薦閱讀

人間不會有單純的快樂。快樂總夾帶著煩惱和憂慮。

人間也沒有永遠。我們一生坎坷，暮年才有了一個可以安頓的居處。但老病相催，我們在人生道路上已走到盡頭了。

周奶奶早已因病回家。鐘書于一九九四年夏住進醫院。我每天去看他，為他送飯，送菜，送湯湯水水。阿瑗于一九九五年冬住進醫院，在西山腳下。我每晚和她通電話，每星期去看她。但醫院相見，只能匆匆一面。三人分居三處，我還能做一個聯絡員，經常傳遞消息。

一九九七年，阿瑗去世。一九九八年歲未，鐘書去世。我們三人就此失散了。就這么輕易失散了。“世間好物不堅牢，彩云易散琉璃脆”。現在只剩下了我一人。

我清醒地看到以前當作“我們家”的寓所，只是旅途上的客棧而已。家在哪里，我不知道。我還在尋覓歸途。

——楊絳《我們仨》

三.朗讀課文

（一）在課本上圈點勾畫重點字詞，要求掌握以下詞語：惶恐、荒僻、取締、湊合、鑲嵌、骷髏、包裹、攥著、滯笨、愧怍等。

（二）結合具體內容說一說作者一家人是怎樣善待老王的？

明確：可以從以下五個方面來回答。

1.作者總是照顧他的生意，坐他的車；2.作者的女兒知道老王有夜盲癥，送給他大瓶魚肝油；3.老王再客氣，作者也付給他應得的報酬；4.關心老王生活，三輪改成平板三輪，生意不好做，作者關切地詢問他是否能維持生活；5.老王送來香油雞蛋，作者不能讓他白送，也給了錢。

（三）想一想，文中哪一句是揭示主旨的文眼？

明確：“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。”結合全文理解這句話的含義，能讓學生更好地領會文章濃厚的人文關懷，培養善良的人性和對人們不幸遭遇的深切的同情心。

課堂導學

一.檢查學生對課前導學中所涉及內容的掌握程度，教師作適當評價。

二.初讀文章，了解內容

（一）學生讀1—4段，說一說對老王有哪些基本認識？

教師可引導學生從以下四個方面來回答。

1.職業：靠蹬一輛破舊三輪維持生活，是單干戶。2.生活：打了一輩子光棍，孤苦伶仃。3.身體：有一只眼睛是瞎的。4.居所：一個荒僻的小胡同里，幾間塌敗的小屋。

（二）課文第3自然段除了寫老王的生理殘疾，還介紹了人們對老王的態度。別人怎么對待老王呢？

明確：別的乘客不愿坐他的車，怕他看不清，撞了什么。

（三）別人是這樣對待老王，我們一家怎么對待老王呢？老王怎么對待我們一家呢？

明確：我們一家善待老王，這一問題的具體分析見課前導學；老王更是關心我們一家，具體見以下分析。設置這一問題可自然引導學生來關注文中圍繞老王所寫的幾件事情，從這些事中來分析老王的人物形象，體會作者對老王的情感。

三.再讀課文，討論探究

（一）課文寫了老王的哪幾件事？

1.學生自己思考，小組討論。2.展示在對第五段的概括上學生出現的幾種答案，學生評價，指出在概括故事情節上需要注意的問題。

①送冰。②夏天，老王送冰。③有一年夏天，老王給我們樓下人家送冰。④有一年夏天，老王給我們樓下人家送冰。愿意給我們家帶送，車費減半，冰又大一倍。

明確：①②③三種概括要點不全，不能完整地概括第五段的主要內容。④要點全面，概括準確。

3.其他段落中還寫了老王的哪幾件事？以對第五段的概括為示例來概括。

方法指導：先分析示例，再找到每一件事所對應的段落及要點，并進行概括。教師根據學生回答作適當指導，以下回答可為參考。

①“文革”期間，老王送錢先生去醫院，不肯收錢。（第六段）

②載客三輪取締后，老王欣然在三輪平板的周圍裝上半寸高的邊緣保護乘客安全。（第七段）

③重病時，老王送香油和雞蛋到我家。（第八至十六段）

4.從以上分析，我們可以看出老王是一個什么樣的人？

明確：老王是一個孤苦伶仃、老實厚道、淳樸善良、關心他人、重感情、講仁義、知恩必報的人。

（二）如何理解“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”這句話的含義？

引導學生分析：“愧怍”的含義是慚愧，“幸運的人”在這里是指“我”，“不幸者”在這里是指老王。我為什么對老王慚愧呢？以下回答可為參考。

1.我關心、擔心老王的生活，同情老王的不幸生活，感謝老王對我家的照顧，對老王這樣的不幸者心懷愧疚。

2.對老王的死，我深表同情，并為自己對老王的關愛不夠和自己無力真正改善老王的境遇而感到慚愧，呼吁關愛不幸人。

3.與老王相比，我付出的比老王少，但我從這個世界上獲得的要比老王多得多，這是作者從自我反省的層面表達對老王的慚愧、歉疚之情。這句話是我對人性、對命運的深度思考，也是一個善良的知識分子復雜、豐富的內心世界的展現。

教師小結：在這篇散文里，楊絳先生回憶老王、懷念老王、感激老王、并對老王心存愧怍。文章感情真摯、深沉，語言樸實、自然。

四.品析語言，體會情感

1.后來我在坐著老王的車和他閑聊的時候，問起那里是不是他的家。他說，住那兒多年了。

明確：老王為什么沒有說那里是他的家，而是回答“住那兒多年了”？老王的這個回答暗含著豐富的潛臺詞：家是一家人在一起，是溫暖，是親情，而那只是我的住處，落腳點。仔細揣摩，看似平淡的語言，細細品讀之下，讓人心酸。

2.有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。

明確：“鑲嵌”一詞指一物嵌入另一物里，老王像嵌進門框里，突出老王病入膏肓時瘦弱無力，行動不靈活，僵直的狀態，沒有一絲活氣，也寫出“我”見到老王時的詫異和同情。“直僵僵”在全文中出現3次，他的動作是僵直、艱難的，兩手卻拿著珍貴、易碎的香油和雞蛋！他這一路該是如何走來？在作者的描寫中，讀者仿佛親眼看到一個垂死的病人憔悴的面容、枯瘦的身軀和僵直的動作，從而產生對老王不幸遭遇的深切同情和憐憫。

除了以上兩句之外，還可以讓學生朗讀、品析自己感受較深的句子。

教師小結：文學藝術的感染力，它的審美價值是一種情感價值，這種價值直接講出來，不如留在字面之下。本文正是如此，沒有華麗的辭藻，沒有繁瑣的形容，把感情放在語言以下，文字以下，自然、感人。

五.學生總結學習收獲

課后導學

一.看一看：《干校六記》簡介

《干校六記》收《下放記別》《鑿井記勞》《學圃記閑》《“小趨”記情》《冒險記幸》《誤傳記妄》六篇。從衣食住行、同志之誼、夫妻之情等瑣事中反映知識分子于“文化大革命”中在干校的勞動生活。錢鐘書在書前小引說：“‘記勞，‘記閑，記這，記那，那不過是這個大背景的小點綴，大故事的小穿插。”值得注意的是，該書如何以小點綴反映大背景，以小穿插說出大故事，這也是閱讀該書的趣味所在。文革是該書的大背景，在文革這場運動中，人性的尊嚴不但盡失，也受到了極大的扭曲。但我們讀《干校六記》，卻讀不到對這種不合理現象的強烈控訴和譴責，字里行間只是平和的語調，或頂多是一點點淡淡的無奈和婉轉的諷刺，具有“怨而不怒、哀而不傷”的格調。

二.讀一讀：品讀文段，品味語言

默存（錢鐘書）走到車門口，叫我們回去吧，別等了。彼此遙遙相望，也無話可說。我想，讓他看我們回去還有三人，可以放心釋念，免得火車馳走時，他看到我們眼里，都在不放心他一人離去。我們遵照他的意思不等車開，先自走了。幾次回頭望望，車還不動，車下還擠滿了人。我們默默回家，阿圓（女兒）和得一（女婿）也各回工廠。他們同在一校而不同系，不在同一工廠勞動。

明確：這一段寫文革期間，作者送錢鐘書到外省的干校去。“臨別時的感情，老夫妻分離的感情，都沒有寫。走了以后，‘回頭望望，車還不動，車下還擠滿了人。他們有多少話都說不出來，都在敘述以下。回去以后，就更寂寞了，女兒不能跟她一起回家，要去工廠勞動，她的女兒和女婿又不在同一個工廠，整個家四個人分在四個地方，不能互相安慰。”（見孫紹振《文學性講演錄》，廣西師范大學出版社2006年版，第173頁。）語言簡潔，沒有形容和渲染，但細細品讀，卻能在字里行間品讀到隱含的深沉的情感。

三.背一背：讀楊絳作品，選背自己喜歡的段落

給學生一周的時間，課外閱讀楊絳作品，背誦自己喜歡的段落，在課堂上進行背誦比賽。

師麗萍，語文教師，現居湖北武漢。責任編校：蔡三林