思維導圖在初中英語話題寫作教學中的應用

宋永娟

【摘要】寫作是評價學習結果最有用的工具，寫作在初中英語教學中舉足輕重，也是初中英語學習的重點之一。然而現實中學生普遍對寫作缺乏興趣,寫作時覺得無話可說、詞匯量小；教師總是將重點放在最終的成品上, 而對語篇生成的過程缺少合理監控,無視寫作個體的經驗基礎,從而導致僵化低效的寫作教學。筆者嘗試將思維導圖應用于初中英語話題寫作教學，通過根據題目→畫出mind map→小組討論，補充作文框架→修改導圖→完成初稿→修改潤色→根據mind map遷移到同類作文等教學步驟，幫助學生解決寫作困惑，提高寫作水平，初見成效。

【關鍵詞】初中英語思維導圖話題寫作教學

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0112-02

一、引言

《英語課程標準》（2011年版）要求初中生畢業時寫作應該達到的語言技能是：能根據寫作要求，收集、準備素材；能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系；能簡單描述人物或事件；能根據圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。然而，筆者在實際教學中發現，學生在寫作時，教師缺少對語篇生成過程的合理監控，使學生寫作無從下手；學生詞匯量小及體裁知識匱乏，使學生寫作無話可說；學生句式單一、語料積累不足，使學生作品缺乏個性。

筆者在教學實踐中發現，針對具有一定的認知圖式和知識結構的學生, 運用思維導圖的教學方式能更利于激起他們頭腦中的認知圖式, 激活學習者個體原始語篇框架, 借鑒典型語篇框架, 從而促進新知識與現有知識結構的整合過程, 生成學習者個性化語篇結構。

二、運用思維導圖的理論依據

思維導圖是英國著名的心理學家和教育專家Tony Buzen在20世紀70年代初期所創,它是一種組織性思維工具, 即用圖表來組織和闡述表達知識的工具, 是學習者對特定主題建構和知識結構的一種視覺化表征, 是一種促進認知和語義建構的腦力工具。思維導圖以節點來代表一個概念、主題或想法,以線段或弧線來連接他們, 從而表示出概念之間、主題與事實之間、細節之間或想法之間的關系； 其圖文并重的技巧, 把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來, 把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立意義邏輯鏈接。這種可視化結構的特點能展示所有描寫元素的內在聯系, 有助于學生作文的整體布局。

此外, 思維導圖可持續延伸和細化的特點, 有利于激發學習者的創造性,學生可以以文章主題為中心, 通過互相交流互動把所有環繞主題的意念都寫下來, 這樣有助于學習與主題相關的表達法。學生通過繪制思維導圖，在借鑒老師推薦的典型語篇框架的基礎上, 最終能通過新知識和原始知識的整合生成學習者個性化的語篇結構。因此，思維導圖既可以作為教師進行寫作教學的一種有效的教學策略, 又可作為學生進行寫作時采用的一種有效的認知工具。

三、基于思維導圖的寫作教學步驟

英語話題作文中，每個話題涉及的知識面廣，思維導圖把放射性思維外化出來，適應了作文的這一需求。初中階段有很多不同的話題，而各個話題由于知識多而零散，容易造成學生記憶的混亂和目的性的偏差。因此，可以用畫思維導圖的方式幫助學生構建整個知識網絡，理清層次，找出重難點。將思維導圖運用到寫作教學中應形成清晰的模式，對于一些語言材料較難組織的話題，可以用一節課的時間進行教學；而對于一些簡單、語言材料較為容易組織的話題，寫作教學則可以作為讀寫課的一個教學環節，這應視話題難題程度而定。

無論是用一節課的時間還是一個教學環節的時間，思維導圖運用于寫作教學都應有清晰的模式，使學生有明了的操作步驟可循。筆者在實際教學中探索了將思維導圖運用于話題寫作教學的步驟：根據題目→畫出Mind map→小組討論，補充作文框架→修改導圖→完成初稿→修改潤色→根據Mind map遷移到同類作文。如在初三的一次話題復習寫作課中， 筆者借助思維導圖，給出標題“ My Unforgettable Trip”，讓學生以五 W框架來寫(when→where→who→what→how見圖1 )，并在記憶中搜尋出相應詞組，然后簡單畫出該寫作框架圖，再以小組討論、合作分享的形式補充原思維導圖并在紙上落筆成文。通過同伴互批和教師 指點來潤色改進。最后，在全班共同討論的基礎上，在教師的引領下，以筆頭的形式把Topic 延伸拓展到同一話題文。

圖1 五W框架下的作文

四、思維導圖在寫作教學中的實踐案例

鑒于不少學生寫作都是一段式，沒有writing structure寫作框架，即頭、尾和中間的主體；詞匯貧乏，句式單一，過渡銜接不自然，本節以Vacation and Travel作為話題，通過寫作教學，讓學生學會基本的寫作框架，學會善用連接詞、巧用副詞，句式多變，多用好詞好句。

我截取的教學片斷是writing“對自己過去的一次旅行的寫作”。在這之前，用mind map思維導圖幫助學生復習了有關旅行的7個方面的內容，如圖2所示：

圖2

輸入之后必有產出，我就是以寫作的形式來產出。分以下三個步驟：寫作前、寫作中、寫作后。

第一步，寫作前。利用前一步聽力材料的內容，my unforgettable trip我的一次難忘的旅行，給學生兩個文本，內容是一樣的，但文本A句式單一，句與句段與段之間沒有過渡詞連接；文本B句式多變，有自然過渡銜接詞，有好詞好句，描寫生動形象。

讓學生小組討論，發展他們的合作學習能力，通過對比兩個文本，找出兩篇文章的不同點，下劃線劃出來，哪篇文章更好。讓他們通過閱讀自己感受、自己發現問題，自己摸索出如何使一篇普通作文變成一篇美文，發展了他們的自主學習能力。

于是，學生會發現，好的作文需要注意以下四點：

1.連接詞。我會讓他們在劃出的不同點中找出這些連接詞，感受一下如果沒有他們文章會變得怎樣。他們會發現，缺少連接詞的文章會結構松散，不連貫，邏輯關系不明確，讓讀者難以理解。如果合理利用連接詞，會使文章讀起來更通順、流暢，有助于讀者的上下文理解。它就像膠水一樣把將相關聯的句子連接起來。因此連接詞也被一些語言學家稱為“膠水詞”。

2.副詞。我再讓他們在劃出的不同點中歸納出一些副詞，他們會感受到有了這些副詞，描述變得更生動活潑，文章可讀性更強了。

3.好詞好句。讓學生各抒己見，發現文中的好詞好句，可以在自己接下來的寫作中利用起來的好句型。通過A文本和B文本的對比，他們會發現，多變的句式會使文章看起來更靈動。

4.框架結構。B文本,框架非常清楚：the beginning頭，the body身體，the ending尾。并且各段分別從5W各個方面描寫了難忘的旅行，條理清楚。讓學生注意在今后的寫作中避免一段式，學會分段寫作。如圖3所示：

圖3

以上整個“寫作前”都在為“正式寫作”做鋪墊。只有充分的輸入，才能有更好的輸出。通過深層閱讀文本材料，盡可能大容量的輸入有效信息，從而才可能使學生依據所讀的文本材料進行仿寫。即“以讀促寫”。

第二步，寫作中。之前做足了準備工作，學生有了一定的知識積累，是時候讓學生寫自己的旅行。我采用半開放式題目：My ____________ trip我的……旅行。可以是難忘的、有趣的、有意義的等。在寫的同時，我再次呈現思維導圖來幫助他們寫作構思，并再次提醒他們要注意剛才提到的幾點：結構框架，連接詞，副詞，好詞好句，書寫等。我會給他們8分鐘時間寫作，同時播放輕音樂來避免寫作時期的冷場，放松心情，活躍氣氛。

第三步，寫作后。要有評價。先通過小組合作，從框架結構、連接詞、副詞、好詞好句、書寫等幾方面，討論各自的文章，互相交流借鑒，以求共同進步。再挑選一篇學生習作，通過投影儀當場批改，并大家一起來打分。

總而言之，運用思維導圖進行話題寫作訓練，將學生的口頭訓練落實到寫，能切實提高學生的書面表達能力，從而真正提高學生的語言的綜合運用能力。

五、運用思維導圖的教學成效及應注意的問題

思維導圖使寫作課堂由此變得更加有趣。學生在參與繪制導圖、討論和寫作的過程中激發了潛能和創造性思維，提高了英語交際能力和寫作能力。一些學生認為他們通過思維導圖學會了分析和思考, 并且感到寫作文變得越來越容易了, 學生不但知道了寫什么還知道了如何寫, 而且樂于寫作文。思維導圖激發了學生的學習興趣，在發展學生思維的同時切實提高了課堂實效。

同時, 教師在運用思維導圖時應注意兩個問題。一是思維導圖作為一種教學工具，教師在運用的時候要體現有效性。教師在運用思維導圖時要精心備課，特別要吃透教材。當學生不了解思維導圖時，教師應講解他的功能、特點和使用方法，收集整理典型的示例提供給他們，讓其認識和理解。當學生充分了解思維導圖的相關知識后，應積極放手鼓勵他們自創思維導圖，使其自主學習得到充分體現。二是思維導圖作為一種教學策略，教師在運用的時候要體現生成性。思維導圖的結構應該簡單明了、一目了然。盡量減少在教學過程中學生對思維導圖的邏輯關系的理解，應盡量放在語言的組織和布局謀篇上，而且思維導圖的形式應多樣化，這樣才能激發并保持學生的寫作興趣。繪制思維導圖時要充分發揮學生的創造力。教師要及時發現在繪制思維導圖過程中的閃光點和不足，并加以鼓勵與幫助完善，從而針對教學實際動態形成細微導圖。

總之，學生身處于一個五彩繽紛的“讀圖時代”，他們習慣了讀圖，也習慣了用圖表來表達自己。教師若能引導他們借用圖表來組織語言表達自己的觀點，相信定能符合他們的思維習慣和認真規律。此外，思維導圖還能幫助他們完成思維的飛躍，從單純的活潑可愛的形象思維飛躍到復雜的理性周密的邏輯強的抽象思維，并且能促進他們諸多能力的發展，提高學生的自學能力、創造性思維能力和團結合作能力。

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