淺談如何培養小學生作文自我修改能力

姚丕華

摘 要：傳統的作文教學向來是“學生作文教師改”，學生的學習活動處于被動的地位，學生基本上是“奉命作文”，作完交給教師就了事，長期這樣，學生的寫作能力很難得到提高。變教師單向批改為學生參與批改，把作文修改的自主權交給學生，使其養成良好的習慣，從而切實有效地提高學生的作文水平。本文從明確自改意義、激發自改興趣、授予自改方法、夯實自改基礎四個方面闡述了對學生自改作文能力的培養教育。

關鍵詞：小學語文；作文；自我修改

語文是門交流應用性強的學科，“聽、說、讀、寫”是基本要素，也是循序漸進教學的方法。語言表達的好壞再與學生寫作文的水平，看他們是不是能順利的把自己所想所看表達出來。好的文章都是在不斷的修改中產生的。古人云：“三分文章七分改”。這個“改”，包括別人改和自己改，但主要是自己改。怎樣培養小學生初步修改作文的能力，筆者認為可以從以下四個方面入手。

一、主動交權、轉變習作修改觀念

回顧自己從教十多年來的作文教學模式真是傳統，一直都是“學生作，教師改”。學生基本上是“奉命作文”， 作文完交給我就了事，長期這樣，學生的寫作能力很難得到提高。現結合新課程理念一細想，之所以造成這個局面，主要是因為我對學生的能力認識不夠。我總用自己的認識水平和寫作能力要求學生，作文修改權完全由我壟斷了。其惡果是助長了某些同學作文草草成篇的壞習慣，有的寫完之后不再看一看，有的甚至把不會的字空起來，讓我去填，學生完全處于被動地位。而我每一次練習后要面對幾十篇作文，任務繁重。在緊迫的時間內，也只能草草了事。在學生作文本中下一些如“中心不夠明確”、“事例不夠具體”、“人物不夠鮮明”等讓學生看不懂的批語。

傳統的“學生作，教師改”的觀念已經不適應全面提高學生素質的要求，新大綱要求教師必須解放思想，提高認識，改變傳統的觀念，將修改的主動權交給學生。怎樣把修改的主動權交給學生？首先，要讓學生掌握修改的優先權。其次，讓學生掌握修改的決定權。同時，教師的著眼點放在培養學生的自改能力上。

二、故事引領，激發學生自改興趣

俄國教育家烏申斯基曾說：“沒有絲毫興趣的強制性的學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”因此，培養興趣，調動學生自改作文的情感因素，是培養學生自改能力的先決條件。

三、示范指導、領悟習作修改方法

達爾文說過：“最有價值的知識就是關于方法的知識”。教師在實際教學中應注意學生自改方法的傳授和指導，使他們在自改中有所體會，有所收益。 要讓學生學會自改作文，離不開教師的指導示范。通過教師示范，學生從中領悟方法，為學生自改奠定基礎。

1.抓住特點，理清層次，小學生作文能力的提高需要長期的訓練，應從低年級開始，并貫穿于整個小學間段。低年級可側重于句子完整性、連貫性方面的訓練；中年級科側重于把句子寫具體和把片段寫條理這兩方面的訓練；高年級科側重于篇中的選材、結構及詞語的運用、情感的表達等方面綜合訓練。作文的批改標準，應根據學生的實際和當次作文的目標而定，應由點及面，先易后難。

2.分步訓練，循序漸進，培養學生自改作文的能力重在教給其方法。因此，教學時教師要有計劃地對學生進行訓練，引導學生養成寫完作文后多讀再改的習慣。第一步，初讀——修改內容和結構。通過讓學生默讀，分析判斷所運用的材料是否符合文章的中心，各部分內容安排得是否恰當。第二步，細讀——修改詞句、標點。認真揣摩語言是否準確、恰當，標點是否準確，是否文通字順。第三步，品讀——修飾潤色。通過有感情朗讀，運用已掌握的詞匯、句式及修辭對文章進行修飾，以達到較好的質量。第四步，互讀——作文互批互改，充分體現以教師為主導、學生為主體、訓練為主線的原則。第五步，朗讀定稿。

3.提倡合作，分享快樂，陶行之說過：“教師修改不如學生自己修改，學生自己修改不如共同修改。”針對上面的步驟，我們又要如何進行這些步驟的操作的呢？

第一步，鼓勵共賞，全程示范。

教學時，選出一篇具有代表性的作文在全班同學前面展示，讓大家一起出謀劃策，這是合作修改作文的第一步。在平時，有些學生比較膽小，文章寫完了總是“孤芳自賞”，每次都不愿讀給大家聽，生怕會笑話自己。此時我先讓作文寫得不錯的學生帶頭讀，別的當評委，找出文章的“優點”，使被評者不至于太尷尬。學生一讀完，就有小手不約而同舉起來說：“我覺得他的語句通順。”“我覺得他的構思新穎。”這樣一來，小作者就知道自己的文章的優點，聽得學生也在聽的同時說出了自己的感受。隨后，我再鼓勵一些作文寫得一般的學生站起來讀自己的文章，也讓大家從中找優點，使他們獲得成功的喜悅，激發他們寫作的欲望。在不知不覺中，寫作“差”生們也能主動站起來展示自己的作品了。于是無聲的書面語言化為有聲的口頭語言，在賞析的過程中激勵了學生，同時也鍛煉了學生對語言文字的鑒賞能力。

第二步，合理安排，提出建議

僅僅尋找出文章的“優點”是不能完成修改任務的，在作文中再“挑點刺”，也是促進作文修改的好辦法。在此，也要發揮小組合作的作用，一人讀，別的聽，哪兒有問題就及時擋住，及時提出辦法商量糾正。其次給同學挑刺，自己首先要求有更好的答案。這樣一來就可以從單一的“優點”評價轉為多元的“全面綜合”評價，使作文修改更為具體更完善。這樣的合作既節約了時間又讓學生的獨特體驗有了交流的機會，改變教師單向評價的局面，促進了學生修改完善作文的能力，有效地提高他們的分析能力和語言運用的能力。

第三步，交換修改，享受成功

在交流評價的基礎上，通過交換修改，一方面能充分調動學生練筆的積極性鍛煉他們的語文綜合能力，另一方面可以是他們寫的文章更加精益求精，錦上添花，給學生以美的享受。

在教師指導下學生之間進行合作評改，然后教師面批，這比教師一人批改效果要好得多，不但增強了學生習作的興趣，提高寫作能力，還把老師從繁重的高耗低效的勞動中解放出來。

四、強化閱讀，夯實習作修改基礎

葉圣陶指出：“閱讀是寫作的基礎，閱讀的基本訓練不行，寫作能力是不會提高的。”因此，作文訓練必須和閱讀教學相結合。語感就是對語言文字的感受能力。教學中要著力培養學生的語感，為自改作文打下基礎。因為學生的語感增強后，他們就能邊讀作文邊憑著自己的語言的靈敏感覺，發現自己文中的不足，找到需要修改的地方，提高自改能力，從而為提高作文教學質量奠定堅實基礎。

古人云“文章不厭百回改”，可見修改對寫好文章是非常重要的。《語文課程標準》中明確規定要重視對作文修改的評價：“不僅要注意考察學生修改作文的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程、內容和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”要落實這一點，教師應放開手腳，變教師一人“改”為學生全員“改”，變教師的說教為學生的感悟，變教師一人“評”為學生群言“評”。讓學生在練中改、改中悟、悟中評，從此愛上作文修改，愛上作文。