農(nóng)村初中語文互動式教學(xué)初探

羅輝

摘 要：初中語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)構(gòu)建互動式對話教學(xué)，通過與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的快樂與學(xué)習(xí)成功的樂趣，體現(xiàn)語文教學(xué)的課堂魅力。分析當(dāng)前農(nóng)村初中語文教育教學(xué)工作中存在的問題和困難，對農(nóng)村初中語文互動教學(xué)模式從營造寬松活潑、和諧民主的課堂教學(xué)氛圍，構(gòu)建相互交流、平等友愛的師生情感關(guān)系，注重整體引導(dǎo)、個別培養(yǎng)的教育教學(xué)方式三個方面進行了初步的探索并提出相應(yīng)的一些辦法和措施。

關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)；互動模式；引導(dǎo)

語文互動式教學(xué)模式是以培養(yǎng)學(xué)生自主意識和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)、善學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)模式，是活躍課堂氛圍、增進師生交流、引導(dǎo)學(xué)生參與、提高接受和消化語文知識的有效途徑，從而為有效提升語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平奠定基礎(chǔ)。作為一名工作在教學(xué)第一線的農(nóng)村初中語文教師，經(jīng)過十余年的教育教學(xué)實踐，針對農(nóng)村初中學(xué)生基礎(chǔ)知識差，部分學(xué)生上初中后跟不上教學(xué)進程；習(xí)慣于以往的“灌輸式”、“理論式”、“死記硬背”式的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)方法單一、滯后，個人自學(xué)、主動參與、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力不強。農(nóng)村家長整體素質(zhì)低，多忙于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)上帶有一定的盲目性和逼迫性，缺少學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)興趣等方面的教育和指導(dǎo)；農(nóng)村學(xué)生大部分家庭經(jīng)濟比較困難，接觸的語文課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料較少，語文知識的掌握僅限于老師在課堂的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的知識面窄、學(xué)習(xí)思維僵化，勇于探索創(chuàng)新的意識不強等現(xiàn)狀，在總結(jié)工作實踐、分析存在問題、創(chuàng)新教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身工作實際，本文對農(nóng)村初中語文互動教學(xué)模式進行了以下探討。

一、營造寬松活潑、和諧民主的課堂教學(xué)氛圍

引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)興趣、參與意識和創(chuàng)新能力，把以老師授課為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生主動參與為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極營造寬松活潑、和諧民主的課堂教學(xué)是開展初中語言互動教學(xué)模式的基礎(chǔ)。

1.是要轉(zhuǎn)變師生理念，增強互動意識。為了在語文課堂教學(xué)中構(gòu)建有效的師生互動，首先應(yīng)轉(zhuǎn)換師生角色，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性，通過啟發(fā)、激勵、交流等途徑，用問答、討論、自習(xí)等辦法，讓學(xué)生自覺的參與到語文授課教學(xué)的全過程，讓教師成為師生良好互動環(huán)境的創(chuàng)造者、相互交流探討的組織者，讓學(xué)生成為語文課堂教學(xué)的主角，真正樹立通過老師“教”喚起學(xué)生“學(xué)”，學(xué)生自覺參與、積極反應(yīng)，老師傳授引導(dǎo)、積極輔助的互動教學(xué)意識。比如，在語文的閱讀教學(xué)中，小組活動是師生互動的一種比較有利的模式，既可激發(fā)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神和竟?fàn)幰庾R，又可加快閱讀速度，使學(xué)生對文章的理解更全面、更科學(xué)，討論時由教師提出問題，也可讓學(xué)生自由討論，當(dāng)學(xué)生遇到難題時教師要給予幫助。

2.是要調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，增強參與意識。教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)動機是直接推動、導(dǎo)向和強化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因，是影響學(xué)習(xí)效果的重要變量。課堂教學(xué)是師生相互了解和交流的重要方式，如何充分利用好45分鐘的寶貴時間，最大程度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他（她）自覺主動的參與到整個語文課堂教學(xué)的全過程，是開展語文互動教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。初中語文課程與小學(xué)語文課程相比，學(xué)習(xí)內(nèi)容、難度和知識量、學(xué)習(xí)強度都有了很大的提高，部分學(xué)生跟不上教學(xué)進度，特別是古詩文閱讀教學(xué)上，大部分學(xué)生感到難以理解、枯燥乏味。針對這種情況，我們要注重從樹立學(xué)習(xí)信心、調(diào)動學(xué)習(xí)興趣、增強參與意識上下功夫，對每個學(xué)生的語文基礎(chǔ)、情趣愛好和性格趨向進行全面的了解掌握和分析，在語文課堂教學(xué)中針對不同內(nèi)容、不同情況和個體差異，在全面完成各項授課議題、滿足全體學(xué)生要求的基礎(chǔ)上，努力做到因人施教、有的放矢，通過詼諧幽默、更于理解的語言，文字說明、圖片影像等多種教學(xué)資料，調(diào)動和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和樹立自覺參與學(xué)習(xí)的主動意識。

二、構(gòu)建相互交流、平等友愛的師生情感關(guān)系

情感是人對現(xiàn)實世界各種事物所抱的不同態(tài)度和不同體驗，是影響學(xué)習(xí)者行為和學(xué)習(xí)效果的重要因素。教學(xué)不僅是教與學(xué)的關(guān)系，同時也是師生雙方思想和感情的交流過程，師生關(guān)系直接影響和制約著學(xué)生的情感和意志，影響著學(xué)生的認(rèn)知活動。因此，師生間的情感交流以及由此產(chǎn)生的心理氛圍是促進師生互動的必要條件。在語文教學(xué)中，教師要有平等友愛的思想意識，無論學(xué)生課堂上，還是課外提出的問題都要耐心的一一解答，通過相互交流、相互探討的方式，讓師生間的談話在寬松、和諧的氛圍中進行。特別是在語文的作文教學(xué)中，應(yīng)特別注意培養(yǎng)學(xué)生的情感，在布置寫作方面的題目時，多以尊老愛幼、助人為樂、節(jié)約糧食、美化環(huán)境等一些貼近生活、充滿感情色彩的題材為主，讓學(xué)生寫一些周記和小作文，使他們的思想感情得到自然流露，這樣，教師就很容易和學(xué)生進行心靈上的溝通，產(chǎn)生一種自然的情感交流，從而達到密切師生關(guān)系，增進師生感情的目的。

三、注重與文本的對話

語文的“文本”，是對話的資源。在語文課堂對話教學(xué)中不僅僅要求師生之間的對話，學(xué)生之間對話，更講究的是師生與文本之間的對話與交流。教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生探究文本意義的產(chǎn)生過程，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生按照自己的需要選擇閱讀的信息。這就要求教師要準(zhǔn)確地讀取文本信息，以促進學(xué)生與文本的交流、碰撞，進而產(chǎn)生共鳴。例如：在講授八年級《我的母親》一文時：可以讓學(xué)生或憑興趣、或憑特長、或憑個人的獨特體驗與積累，多角度、多形式地表達自己對課文的理解和感悟：在閱讀之前，文章只是一個具有多個層次的語言框架，其間的空白，需要學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、補充。例如，學(xué)生可以創(chuàng)設(shè)如下的情景及角色進行體驗：“假如我的母親生活在現(xiàn)代，她的教育方法會成功嗎？”“如果你生活在那個社會，你會理解母親的良苦用心嗎？為什么？”等等。當(dāng)學(xué)生互相沉浸在角色的體驗中時，既把握了作品當(dāng)中的人物性格，又開拓了文本的空間。

實踐證明，學(xué)生的參與面越廣，參與的興趣就越濃，學(xué)生的思維越活躍，就越容易完成教學(xué)任務(wù)。相反，許多老師反映學(xué)生不積極回答問題，一節(jié)課只有教師唱獨角戲，教師講得口干舌燥，到頭來學(xué)生收獲堂沉也不多。課堂互動對話教學(xué)中，教師是引領(lǐng)者，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中主動探索，發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生直接與課文中的人物對話，與教師和同學(xué)對話，在不斷地提升自己的理解，最終得到自己的感悟時，構(gòu)建文本的意義，體會學(xué)習(xí)的樂趣。

參考文獻：

[1]王尚文《語感論》（修訂本）浙江教育出版社 2005年7月版

[2]朱光潛《閱讀學(xué)新論》1999年9月版

[3]劉慶昌《對話教學(xué)初論》《教育研究》2004年第11期

[4]劉慶昌《對話教學(xué)初論》《教育研究》2001 年22 卷endprint