試析高校青年教師教學水平的提高

鄒璇 侯軼群

【摘 要】青年教師占到高校教師群體的六成以上，是推動高等教育事業科學發展、辦好高等教育的重要力量。本文分別從多元化的考評方法、全過程的培訓體系、坐得住的“冷板凳”三方面探討了在社會發展的新形勢下，應該給青年教師提供怎樣的成長環境，以及青年教師又應該怎樣在教學和科研中均有所建樹等方面的問題，為青年教師教學、科研水平的提高提供一定的分析和思考。

【關鍵詞】青年教師；教學科研；考評；培訓；冷板凳

The Improvement of Young University Teachers Teaching Level

ZOU Xuan1 HOU Yi-qun2

（1.GNSS Research Center， Wuhan University， Wuhan Hubei 430079， China；

（2.Institute of Hydroecology， MWR & CAS， Wuhan Hubei 430079， China）

【Abstract】Young teachers account for more than sixty percent of the university teachers， and they are very important for promoting the developments of higher education. This paper analyzes the ways of providing growth environment to young teachers and helping them to obtain achievements in teaching and research. These analyses are valuable for the improvement of young teachers teaching and research level in the future.

【Key words】Young teachers； Teaching and research； Evaluation； Training； Cold bench

0 引言

高校要培養高質量的大學生，必須建設一支高素質專業化的教師隊伍。青年教師是高校教師隊伍的重要組成部分，目前，40歲以下青年教師占高校專任教師六成以上，與學生年齡接近、溝通互動較多，對學生思想行為影響很大[1]。另一方面，大學里急需兩種人才，一是大家都在搶的學術大師，一是潛力無限的青年學者。前者可以出高價買，后者則只能自己培育——這點全世界都一樣[2]。因此，青年教師如何成長，如何平衡好教學和科研的關系也成為社會普遍關注的一個重要議題。該為他們提供怎樣的成長環境？青年教師在新時期新形勢下該如何發展？不少高校和青年教師都行動起來，把脈職業發展，為培育青年教師的學術自主、職業自信以至育人自覺開出藥方[2]。

1 多元化的考評方法

“傳道授業解惑”，這是三尺講臺賦予教師們最神圣的使命，也是讓教師不僅僅只是一份職業的價值所在。然而大學教師同中學教師不同，除了課程教學以外，還需要進行科學研究。中南大學校長張堯學就認為，“沒有做過科研的人，只可能在講臺上去重復別人已有的東西，不可能教會學生創新的能力和方法”。因此，大學青年教師面對教學、科研“兩座大山”，如何理順科研與教學的關系，高校在評價體系中如何對教師進行合理的評判便顯得尤為重要。對于科研成果，比較容易進行量化評價；而對于教學，盡管有教學課時等方面的規定，但質量很難進行量化評價。此前，浙江大學“受學生歡迎的老師卻‘下崗了”的“朱淼華現象”曾引起廣泛關注[3]，包括浙江大學在內，大多數高校其實都認識到了教學的重要性，但是如何正確評價教師，還是高校教師評價體系中普遍存在的尷尬問題。

基于此，高校在教師考評中不斷的進行改革，以期為青年教師的成長指明正確的方向。武漢大學于2013年出臺教師專業技術崗位聘任試行辦法的新規，對下級單位進行分類管理，分為有本科生教學的單位、有碩士學位授權點的單位和沒有本科生教學的單位；對教師崗位也實行分類管理，分為教學為主型、教學科研型、科研為主型和社會服務型；學科方面，分別對理、工、農、醫、人文社科、藝術、國防等領域進行了分類。在評選條件時，不僅對科研論文的產出有量化指標，對教學研究項目、教學成果獎、教學競賽獲獎、教學研究論文、編寫和出版教材、出版學術專著、主持國家社科基金或自然科學基金項目、指導學生獲學科競賽獎勵、承擔科研項目情況、發明專利、制定行業技術標準、提供決策咨詢服務等方面的指標均有考量[4]。

“為國家擔綱，為后人引路”，這是高校廣大教師的社會使命，高校不能固步自封，忽視科研；同樣也不能只抓科研，忽略“為后人引路”的本職。因此如何評價教師的價值，關系到青年教師的成長，也關系到高校今后的發展。高校不同于中小學，要開展多元化的考評方式，鼓勵各種人才的發展，不僅要培育大師，也要為學生和教師創造迸發思想火花和和生命力的大學校園。

2 全過程的培訓體系

大學除了對教師的基本學歷有要求外，還應該對進入大學教師行列的人員進行系統的教育教學專業培訓，使他們在教育理念、方法、技術、領導力與管理等方面全方位地掌握相關的教學、教育知識，成為一名專業教師[5]。

據了解，幾乎所有的高校都有出國進修或在職讀博的機會和優惠政策，用來提高青年教師教學和學術水平。根據《教育部關于印發高等學校“高層次創造性人才計劃”實施方案和有關實施辦法的通知》精神，為追蹤學科發展前沿，提高高校青年骨干教師的學術水平和教育教學能力，國家留學基金管理委員會與有關高校合作開展“青年骨干教師出國研修項目”，鼓勵并積極推進高等學校與國外著名大學、科研機構的強強合作和強項合作，選派一大批具有較大發展潛力的青年骨干教師到國外高水平大學或科研機構從事合作研究[6]。

以武漢大學為例，為了促進教師知識更新，提高教師的創新能力，學校建立了比較完備的教師培訓體系，主要包括崗前培訓、外語培訓、專題培訓、在職攻讀學位、師資博士后、出國研修和學術假制度等。在教師出國方面，除了國家留學基金面上項目外，還有包括了上文提到的“青年骨干教師出國研修項目” 等11個國家專項出國留學項目。除此之外，湖北省項目出國項目，校際合作、交流項目等共同為教師搭建了邁向國際化的平臺。

如今，高校和青年教師均有提高教學和科研水平的迫切需求，因此建立涵蓋青年教師職業生涯發展全過程的培訓體系有著很重要的作用[7]。高校在對青年教師進行培訓時，注重校內的培訓指導和校外的出國進修；青年教師在成長過程中也要制定一套自己的職業生涯精進計劃，合理安排時間，利用好高校配套的培訓和交流資源，不斷提升自己。

3 坐得住的“冷板凳”

從事科學研究是一項艱辛的事業。在高消費時代，要讓青年教師全心投入教學和科研，在知識創新上有所建樹，在理論建構上有所發展，就必須耐得住寂寞、坐得住“冷板凳”。對此，很多大學從教師的價值觀教育入手，培養他們正確看待名利，開展了大量入職培訓、師德宣傳等活動。但是，“改變一個人的價值觀很難，需要靠學校整體文化和學術氛圍潛移默化的影響”[5]。

馬克思說過：“人創造環境，同樣環境也創造人。”人與環境是相互制約、相互依存的。青年教師的成長同樣與教學科研的環境密不可分。一方面，教學科研的良好氛圍需要教師們努力艱苦的去創造，另一方面，良好的教學科研氛圍又給老師們提供了施展身手，發掘自我價值的舞臺，促使老師們勤思考、苦鉆研、勇創新，取得教學科研的不斷進步。這是一種良性的循環，是一種雙贏。同時也促進了學校的穩定發展和社會地位的提高。相反，不利的環境則制約著教師們的成長。

青年教師作為高校教育戰線的新鮮血液，受客觀條件的影響，短時間內無法出高水平成果，容易被學校忽視，從而挫傷青年教師的工作積極性和影響其工作熱情，甚至影響教師隊伍的穩定，因此，學校要加大環境的優化，制定更多的政策加以引導和激勵，在教學制度、進修制度、科研制度、分配制度等具體方面給予青年教師制度上的傾斜，激發他們的潛能，促使他們脫穎而出。生活上、工作中更多的關愛，加深了青年教師的受尊重感和歸屬感。

青年教師成才不僅需要有學校的激勵，同時也需要有相應的約束和監督。沒有壓力也就沒有動力。有關教育教學技能、師德師風的考核，既能發現教師們的長處，也能找出教師們的不足，從而敦促其水平的提高。對那些優秀的骨干教師，還能以樹立榜樣來起到示范作用。還有一個無法替代的優勢資源就是學校的老教師，他們在青年教師的成長中可以起到傳幫帶的作用，高校實行的導師制就充分體現了這一點。這不僅促進了青年教師教學上的迅速上手，也建立了學科梯隊，符合青年教師的愿望[8]。

對于青年教師自身而言，古人云：“意粗性躁，一事無成；心平氣和，千祥駢至”。從主觀愿望上講，沒有人愿意經常坐“冷板凳”。但從客觀現實來講，出成果確實需要長期的付出，有時需要幾年甚至幾十年、幾代人的不懈努力，才能取得成果。這就決定了青年教師必須甘于寂寞、坐得住“冷板凳”[9]。機遇只偏愛那些有準備的人，要做到善于發現機遇并抓住機遇，在事先就要有充分的準備，沒有充分的準備，即使面對機遇也只能坐視它從身邊溜過。在沒有做好準備時，“與其臨淵羨魚，不如退而結網”。

4 結語

高校青年教師成長的內涵隨著高等教育的變革與發展在不斷的發展和完善。對于高校教師而言，不僅要理解學科，更要理解教學，并把兩者有機的結合起來。高校教師的任務是培養人才、科學研究和社會服務，人才培養的重要途徑是教學，而教學和科研是有機的統一，我們不能顧此失彼，教學的豐富離不開科研，而科研的發展又促進了教學，正確處理好教學與科研的關系，青年教師的成長才具有實質意義[8]。在青年教師的成長過程中，高校和社會普遍開始重視為其提供良好的環境，且在考評制度、培訓體系、學術環境等方面不斷的進行優化改革。對于青年教師自身而言，應該抓住社會發展提供的良好契機，坐得住冷板凳，向“為國家擔綱，為后人引路”的大師之路邁進。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.教育部有關部門負責同志就加強和改進高校青年教師思想政治工作答記者問[Z].2013-05-27.

[2]關注高校青年教師[N].光明日報，2013-08-13（5）.

[3]楊婷.受學生歡迎的老師卻“下崗”了[Z].http：//www.doc88.com/p-073411952606.html.

[4]武漢大學新教師手冊[Z].武漢：武漢大學人事部，2013.

[5]高校青年教師：請給一個空間讓我發展[OL]. 新華網，http：//news.xinhuanet.com/edu/2011-01/26/c_121028133_2.htm.

[6]國家留學基金委員會.青年骨干教師出國研修項目[Z].2012-11-15.

[7]智安然.我國高校青年教師教學能力發展研究[D].南京：南京理工大學，2013.

[8]饒昊.高校教學名師專業成長案例研究：以湖南師范大學為例[D].長沙：湖南師范大學，2012.

[9]袁浩.要坐得住“冷板凳”[J].政策瞭望，2011，11：61.

[責任編輯：曹明明]