課程理念下小學語文合作探究教學探討

胡平

【摘要】隨著小學教育的不斷改革與發展，教師對課堂教學方法進行不斷調整，期間取得了許多突出的教學成果。自從素質教育的號召提出，教育不再提倡讓學生死啃書本，扭轉了“死讀書”，“讀死書”的以獲得高分為目的的學習傾向。在此情況下，探究式教學方法在教學中應運而生。本文中筆者結合語文教學的實際情況對探究式教學在小學語文教學中的應用進行初步探討。

【關鍵詞】小學語文合作探究教學探討

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0043-02

語文課程標準在課程的基本理念中明確提出:“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”,并提出“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心,求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導合作探究式教學作為一種新的教學方法在語文教學中的提出，旨在通過多人合作對語文課程的探究性學習，培養小學學生依靠團隊協作來增強發現問題、分析問題并解決問題的能力。這種創新的探究式教學方法，有利于學生通過合作和探討問題提升自身的綜合素質。

一、合作探究教學在語文課堂教學中的運作方式

1.問題式合作探究

問題式探究是指在語文課堂上，學生與學生之間相互合作的一種探究方式，這種探究方式也就是我們平時課堂教學中經常提及到的課堂討論。這種問題式探究的運用一般分為以下五個步驟：第一步：在語文課堂教學中，根據教程創設一個情境，由該情境產生出疑難問題；第二步：確定疑點難點問題的存在，分組或者集體對問題進行思考、討論；第三步：通過運用相關的語文材料，查找語文資料，對問題進行推理并論證；第四步：集體對該問題展開討論，各小組之間得出自己的答案；第五步，進行問題評價，并深化總結。

2.研究式合作探究

研究式探究是將學生分成以小組來合作探究。此種方式的探究一般是對學生課間和課余時間的充分利用來進行知識點的探討。學生分組要控制小組成員的人數：四個人至六個人為一組最佳，探究教學的步驟一般分為以下幾步：第一步：找出所要探究的問題，根據問題進行分工合作，通過查閱雜志資料，問題訪談，在網上搜索相關聯的圖片，文字資料等各種方法，每位同學或者每兩位同學獨立完成這其中的某一個環節。第二步：在各自的小組內部進行合作，將搜集到的資料篩選、整合，之后制作成簡單的PPT形式的文件或者展覽板，集中在課堂教學中展示出來。但應注意：在此展示過程中，要明確介紹出各個小組組員的分工合作情況，并且簡要闡述小組對此次合作探究的詳細流程，還需要向學生和老師展示出小組所搜集到的資料、文件以及小組對此次研究式的探究得出的結論。

二、合作探究教學在語文課堂教學中的實施

1.通過營造氛圍，模擬情景來實施合作探究

小學生正處于人生的初級階段，智商、情商發育還不成熟，對很多事物充滿好奇，這個時期對他們興趣的培養尤為重要，甚至可以影響他們的一生。老師在小學生的心目的形象是無比神圣的，教師的一言一行都對他們產生不可估量的影響。在很多課堂上教師都要求學生正襟危坐，不許亂動、不許交頭接耳、不許小聲說話等等，課堂的氣氛很嚴肅、認真。這種現象伴隨了中國教育幾十年，雖然在人才培養上起過一定的作用，但已經不能適應新形勢下教學改革的需要。在這種傳統的教學方式下，教師一味地講，學生一味地聽，幾節課過后都感到十分的疲勞，不易形成寬松、自由、向上的氛圍，學生的主觀能動性無法得到發揮。在小學語文教學中，有必要采取輕松自由的教學方式進行。教師要樹立正確的思想，要和小學生做朋友。要用換位思考的方法，把自己想象成學生，時刻從學生的角度想問題，不能高高在上、莊嚴不可侵犯，講課過程中努力營造課文所表現的情景氛圍，讓學生融入其中，再用小組討論的方式思考教師的問題，讓每個學生都樂于上課、想上課。比如講授《手捧空花盆的孩子》一課時，要求學生分別扮演國王的幾個兒子，教師旁白創造氣氛，學生根據課文內容表演，然后引導學生探究：國王為什么會選擇手捧空花盆的孩子來做自己的繼承人。最終得出誠信是做人之本的結論。這種創造情景協作探究的教學方式比傳統的說教更容易被學生理解和接受。

2.通過合理組織，生生互動來實施合作探究

學生與學生之間的互動也是一種有效激發學生自我學習能力的方法。作為平等個體，學生之間在學習過程中能夠互相幫助、互相鼓勵，并且都有不服輸的競爭心態，能夠比較好地激發學習的積極性。教師根據全班學生的實際情況進行分組，保證每組的水平相近。讓學生根據題目在小組內確立分工，協作解決問題，組內、組外的競爭讓學生更加積極的開動腦筋，教師在一旁加以引導或鼓勵，最后對各組的成果加以講評。在合作學習中，學生相互啟發、相互討論、相互交流、相互帶動、相互激勵、相互補充、相互完善。學習的內容不僅有知識和技能，思維方法等，也有負責任的態度，與人合作的交往技能，多角度看問題和反省能力等。

建立小學語文合作探究教學模式，是完善教學體系的重要環節，小學階段是學生們思維發展的關鍵時期。合作探究教學觀念可以培養學生向多方面發展，拓展他們的各方面能力。以學生的實際需要為出發點，關注學生的差異和特點相結合，把新課程的理念貫徹始終，讓課堂成為師生共同創造的舞臺，使教學充滿生機和活力。現代性的教育要求與之相適應的學校、教師及教育思想、教學方法。。為此，我們務須對教育和教學作以下經常性的反思，才能創造出適應學生的教育，適應學生的教學。以人的發展為理念，以學生學習和發展為主體，轉變教育思想，更新教育觀念，在小學語文教學中，積極運用自主、合作、探究的學習方式，全面提高學生的語文素養和實踐能力，是可行的，必要的，適時的，有效的。相信，中國語文素質教育的明天將春天般盎然煥發。

參考文獻：

[1]鄭生祥.對小學語文合作探究式教學模式的反思[J].小學教學參考,2010(34)

[2]胡翠云.小學語文課堂合作探究式教學模式的實踐運用[J].新課程導學,2013(22)