課程標準觀照下的說明性文章教學解讀

陳+斐

一、問題的提出——說明性文章的教學困境

與以往的說明文相比，課程標準提出的“說明性文章”擴大了這類文章的范圍，這一提法很大程度上淡化了按照文體進行教學的觀念，但是，說明性文章的教學狀況并沒有因此而改觀。

說明性文章的教學困擾在于，語文教科書涉及的文本內容盡管不一定就是“教學內容”，但會影響教師對教學內容的提煉和加工。而且，語文知識不斷更新、充實，呈動態性的發展樣態。語文教科書的這些特點影響甚至干擾教師對文本的把握。因此，對很多說明性文本的解讀實際上是教師憑個人經驗進行的，學生所學的完全是由語文教師任意擇取的文本內容，也就是有些專家所言的：教師所教的是“教師的語文”而不是“課程的語文”。由于不明確說明性文章的課程標準導向和教學內容，部分老師以文章中科學知識的學習代替教學，對科學精神進行僵硬說教，或是強化說明文的“老三樣”（說明方法、說明順序、事物特點）。

二、問題的解決——說明性文章的教學解讀

（一）立足課標，明確導向

課程標準已頒布多年了，然而在教學中經常使用課程標準的教師還不多，處處以課程標準指引教學工作的教師則更少。這樣的認識導致了教師文本解讀的“無政府狀態”。所以出現了種種“教師的語文”。

文本解讀基于教科書。教科書是課堂教學的重要教學資源。教師有必要對教科書的內容、組織方式進行相應的優化和調整，以適合當前學生的學習。其優化和整合的基準就是課程，具體的依據就是“課程標準”，優化和整合的目的正是更好地達成課程標準的學習目標。課程標準表述了對學生的基本期望，其落實是由課時教學目標逐步達成的。課時教學目標決定著教學主題、內容和活動。從課程標準到課時教學目標是一個分步轉換的過程：課程標準（各學段結束后預期達到的目標）——年級目標——學期目標——單元目標——課文目標。可見，教師文本解讀的基點就是課程標準。為了更好地實現課程標準的要求，教師要將課程標準進行細化，依據實際教學情況轉化為相應的課時教學目標。

具體而言，教師依據課程標準解析文本包含以下步驟：

1.明確與教學內容相關的課程目標導向；

2.明確內容標準中的知識(學生需知道的文本內容)和能力(學生需要形成或遷移的相應能力)；

3.鏈接教學單元，分析文本的主要知識技能，正確把握教學的核心內容；

4.用學生能明白的語言，表達最主要的文本內容。

以“人教版”語文八年級上冊的“說明性文章”單元為例，教師要“明確與教學相符合的目標導向”，即了解并把握《語文課程標準》關于第四學段閱讀教學方面的目標和教學建議。“課標”中對閱讀教學提出的要求是：“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法”；從情感態度價值觀方面提出的要求是：“閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法”；就寫作方面提出:“寫簡單的說明文，做到明白清楚”。

據此，第四學段說明性文章的基本教學導向如下：

1.通過比較，能夠區分說明性文章的文體特點；

2.能夠闡述說明對象及特征，知道并懂得說明事物如何抓住事物的特征，能夠用說明性語言明白、清楚地說明某個事物；

3.能夠把握說明性文章的說明順序、說明方法的類型；

4.能夠快速地抓住說明性文章的要點，能夠體會說明性文章所蘊含的基本情感趨向。

以上教學導向，并不直接等同說明性文章的課堂教學目標，也不應簡單地列為每篇說明性文章的教學內容。例如，七年級出現的說明性文章《看云識天氣》、《綠色蟈蟈》，我們并不需要把它們當做說明文來教。對于“通過比較，能夠區分說明性文章的文體特點”這一教學要求，可以在教學八年級上冊的《中國石拱橋》、《蘇州園林》、《故宮博物院》這些比較典范的介紹事物的說明文的時候，對說明文的文體特點作介紹。

（二）立足單元，整體解讀

日常閱讀時，對于一個普通文本，我們可以從各個角度、各個層面去揣摩。當我們面對一個教學文本時，則要考慮其在整個學段、整冊課本、整個單元中所擔負的教學任務，又要考慮到語文課程標準對這一學段的教學要求，還要考慮學習者的知識結構、能力基礎和興趣愛好等等，并且受到教學課時的限制。如今，語文教科書的單元以主題為主線設計，說明性文章的教學應當立足單元整體，明確單元整體教學目標，通盤考慮單元各篇課文的教學處理，使每篇課文的教學“各司其職”。各篇課文要為我所用，不必顧慮編者定為“精讀課文”還是“略讀課文”，教師有自己的理解和選擇，根據各篇文章的特色，教學要求可有所側重，使單元教學任務化整為零，便于學生掌握。

以“人教版”語文七年級上冊第四單元為例，該單元是以“人與自然”為主題，編寫的五篇課文主要反映的是人類對自然世界進行科學探索的內容。單元導讀提示，“閱讀這些文章，可以豐富我們的科學知識，激發我們的求知欲望，培養我們的科學精神。學習這個單元，要在理解課文內容的基礎上，練習概括課文的內容要點；還要練習用較快速度默讀課文，記住主要內容。”據此可見，該單元教學關注課標的要求：“閱讀說明性文章，能把握文章的基本觀點，獲取主要信息”，這應當成為該單元的教學重點，而“閱讀這些文章，可以豐富我們的科學知識，激發我們的求知欲望，培養我們的科學精神”這一單元要求則要根據不同的文章的特點各有側重。

《化石吟》是這單元的第一篇課文，也是一篇詩歌教學應通過多種方式的閱讀，理解詩歌內容前后照應的結構特點，理解作者行文之中對化石的贊美之情，以此了解化石展現的億萬年前奇幻的生物世界，認識科學的神奇和人類的偉大。對于單元教學重點，教師不妨教授以點評標注法簡練概括課文的內容要點，幫助學生自主歸納，以一句話或一個語詞提煉內容要點，點評標注于相應的詩節旁。教學《看云識天氣》，同樣是落實單元教學重點，這課繼續練習快速默讀，學會以圖表概括法（或找出關鍵句）概括課文內容要點，識記一些關于天氣方面的諺語，培養學生觀察自然的興趣和留心自然現象的習慣。

《綠色蟈蟈》一文，繼續學習圈點批注和提取重要信息，歸納概括課文主要內容，把握作者如何描繪蟈蟈的外形特征和生活習性；通過品味作者生動自然的語言來感受濃濃的生命意識，理解和尊重生命，以至于小巧玲瓏的昆蟲，明白每一種生命都來之不易，每一種生命的存在都有其道理，激發學生閱讀《昆蟲記》的積極性。

《月亮上的足跡》一文信息較多，要求學生快速閱讀，并在規定時間內讀完全文，并能用記錄摘要獲取要點信息，據概說——評說的結構方式和按時間發展的階段順序，掌握文章的結構層次，準確全面地概括課文要點，學習敢于幻想、敢于探索的勇敢精神，認識現代科技對人類發展的巨大作用并受到鼓舞。

《山市》是自讀課文，這是學生進入初中階段接觸到的第三篇文言文，學生學習文言文又尚在初始階段，所以對文言字詞、語法的要求可以盡量放低，甚至基本不作要求。只需要學生疏通文意，以創造性復述再現“山市”奇景，以此落實單元教學重點。記錄神奇怪異的故事是《聊齋志異》的生命所在，《山市》是其中一篇，當然也要記錄神奇怪異的內容。對這件怪異的事情，首先是令人驚疑：“世間真有此事？”接著是令人納悶：“怎么會有這樣的事？”最后就該是羨慕、是可惜了：“我要是也能身處其中該有多好！”因此，教學不妨由“鬼市”二字入手，引導學生體會“山市”神奇、壯麗的幻景，初步體會蒲松齡《聊齋志異》的“神奇怪異”之特點。同時，拓展與“山市”一樣的其他自然現象，引導學生關注自然變化之奧妙。

（三）立足文本，突出個性

從葉圣陶、夏丏尊在《國文百八課》里提出“說明文”（解說文）概念始，至今說明文教學仍然是“抓特征、理順序、明方法、講語言”。在實際教學中，說明文就被肢解為文體知識幾個要素的圈點勾畫，失卻了每篇說明文特有的個性，進行著低水平的循環教學。因此，教師還應立足文本，突出個性，駕馭課程文本的生成轉化。這里所談“個性”，一是文章作者的語言表達個性，二是指文章作品的獨特意圖。課程標準指出：“閱讀說明性文章，能抓住要點”，這里的“要點”，是指對文本內容材質的把握，而不是文本所帶來的科學知識和常識這些表面層次的內容。我們在進行說明文教學的時候，往往忽略對文本內容材質的把握，即作者寫作這篇說明文的目的（作者為什么寫這篇說明文？這篇說明文寫給誰看的？）和個性特色（作者介紹了什么知識要點？作者用什么語言形式介紹的？有什么值得我們學習借鑒的方面？）帶給我們怎樣的美的欣賞（科學性和知識性）？《語文課程標準》中單列“閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法”就是對這種現狀的提醒與糾正。因此，教師的文本解讀既不能作簡單的單方向的對象性解釋，也不能對文本做簡單的評判，應是一個把握文本規定性意義的過程。教師駕馭說明性文章的目的不在于課堂授予學生多少科學知識，而在于引導學生思考：面對相似的自然、社會現象時，可以從哪些方面和角度去認識它、介紹它。

例如，《故宮博物院》的教學，教師解讀文本就不能只是滿足于對故宮博物院的介紹，或者僅停留在對故宮的對象性解釋，《故宮博物院》的美在于體現了故宮的博大，更在于文章展示了說明順序的理性美，作者介紹的簡潔美。該文原來是一篇廣播稿，在中央人民廣播電臺《祖國各地》節目中播出。由于《故宮博物院》最初是為廣播寫的，所以對說明文的一些基本要求，如脈絡清晰、層次分明、重點突出、詳略適宜等，比起書面文章來要求就更嚴一些。教學時，可以讓學生口述參觀故宮的路線，教師畫出參觀游覽的示意圖，以幫助學生理清課文的說明順序，并介紹有關說明順序的知識。對重點說明的部分，可以讓學生反復閱讀，體會本文重點突出、有詳有略地說明事物的寫法。

又如，《蘇州園林》一課，一般教學這篇課文會將教學的重點定位在引導學生體會蘇州園林的美和特點，于是欣賞蘇州園林的圖片，概括園林的特點就成為主要的課程內容了。殊不知，此文原是一篇為攝影集寫的序文，原文題目是《拙政諸園寄深眷》。既然是序文，那么文章對讀者了解“拙政諸園”有沒有幫助呢？文內并沒有一句抒情的語句，如何讓學生體會到這“眷戀”呢？如果教師仔細閱讀文本，就會發現蘇州園林給作者的總印象是“標本”，何謂“標本”？再細讀文本，我們會知道這“標本”帶來的典范性就是觀者無論怎么看蘇州園林，“眼前總是一幅圖畫”。畫意如何讓突出？圖畫如何構圖？教學內容應當始終圍繞標本式的“圖畫”展開教學，引導學生把握文本要點的同時，感悟語言文字，欣賞作者遣詞造句的獨特匠心。