“研學(xué)后教”理念下課堂教學(xué)中的問題及思考

焦建新

“研學(xué)后教”是以研學(xué)案和書本為載體，以研學(xué)問題為線索，以發(fā)展能力、提高教學(xué)質(zhì)量為核心的研學(xué)組織形式，旨在促進學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建具有特色、充滿活力、高效和諧的課堂教學(xué)模式。“研學(xué)”重在引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生由被動地接受轉(zhuǎn)為主動地獲取知識，由淺入深，循序漸進地自主學(xué)習(xí)、合作探究。“研學(xué)后教”關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和思維過程，促使教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者，從而達到“以學(xué)定教”。自從我校采用“研學(xué)后教”課堂教學(xué)模式以來，筆者經(jīng)過學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，一直“讓教于學(xué)”，讓學(xué)生在課堂上主動探究、自主合作、品嘗學(xué)習(xí)的快樂，語文課堂發(fā)生了較大的變化。但是，在實際的教學(xué)過程中，也出現(xiàn)了很多問題。現(xiàn)以《寂靜的春天（節(jié)選）》為例，對基于“研學(xué)后教”理念下的語文課堂所出現(xiàn)的種種問題進行簡單梳理和思考。

一、“研學(xué)案”的設(shè)計缺乏針對性

研學(xué)案的設(shè)計是“研學(xué)后教”的一個重要載體，它的目的和作用是通過學(xué)生對研學(xué)問題的“先學(xué)”，為教師的“后教”提供針對性、切實性的引導(dǎo)。但在實際的實施過程中，出現(xiàn)了以下幾種情況。

【現(xiàn)象一】所設(shè)計的問題和呈現(xiàn)方式難以激發(fā)學(xué)生的思考。有部分老師在看到筆者設(shè)計的“研學(xué)案”時提出，個別問題圍繞著陳述性知識進行，缺少思考的元素。如“《寂靜的春（節(jié)選）》的作者是誰？她的作品《寂靜的春天》對當時社會有什么影響？”這樣的問題開放度不大，難以激起學(xué)生的興趣，也難以激發(fā)學(xué)生的思考。

【現(xiàn)象二】沒有化課后練習(xí)為己用。例如，《寂靜的春天》課后第三題“課文中多處運用了對比手法來進行闡述，請你找出兩三處，結(jié)合上下文來體會其表達效果。”這個問題既不具體，又不明確，有很多學(xué)生看到“體會”兩個字，就不去思考了。

【現(xiàn)象三】研學(xué)問題不能多多益善。筆者在設(shè)計研學(xué)問題時，列出了三個研學(xué)問題，且重點不突出，在具體的實踐中根本無法完成。

【思考與對策】

設(shè)計“研學(xué)案”本不屬于課堂流程，但好的“研學(xué)案”是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的線索，是實施課堂教學(xué)的重要載體。研學(xué)案的設(shè)計應(yīng)遵循三個原則：

第一，以學(xué)為主體、教為主導(dǎo)、思維訓(xùn)練為主線的原則。研學(xué)案應(yīng)以思維為主線，安排有梯度、有針對性、有綜合性的練習(xí)，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。比如：《寂靜的春天（節(jié)選）》的第一個問題可以由學(xué)生自主完成：1.課文中最能體現(xiàn)作者所說的“寂靜的春天”的是哪一句？2.導(dǎo)致春天變得“寂靜”的罪魁禍首是誰，它是如何產(chǎn)生危害的？

第二，知識問題化的原則。研學(xué)案問題的設(shè)計要由淺入深，考慮學(xué)生的認知規(guī)律，尤其充分考慮到后進學(xué)生的接受能力，這樣才能讓每個學(xué)生有信心地去學(xué)習(xí)、探求知識，消除學(xué)習(xí)中的心理障礙，保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情。比如：《寂靜的春天（節(jié)選）》課堂研學(xué)問題：仔細閱讀富有感情色彩的四個句子，結(jié)合上下文，根據(jù)教師的解答示例和引導(dǎo)，賞析它們運用的手法、說明的含義和表達的情感。

第三，學(xué)習(xí)與生活密切聯(lián)系的原則。研學(xué)案的設(shè)計應(yīng)把學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，從而有效地把學(xué)生引入課本，把生活納入課堂，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生交流討論并學(xué)會看書。比如：《寂靜的春天》研學(xué)案的最后一題：通過今天的學(xué)習(xí)，我們得知，如今的生態(tài)環(huán)境已不像上個世紀那般純凈和諧，原本生機勃勃的春天已不再那么光輝動人，看著這些變化，作為21世紀的中學(xué)生，我們可以袖手旁觀、置之不理嗎？請拿起自己的筆，發(fā)出一份環(huán)保倡議。

二、展示過程忽視學(xué)生的思考

展示是學(xué)生在課堂上匯報自主學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)的成果，是有效課堂教學(xué)中最重要的一個環(huán)節(jié)。學(xué)生講解所學(xué)的知識，這也為展示學(xué)生的才華與智慧提供了舞臺。精彩的展示是學(xué)生學(xué)習(xí)持久的、強大的驅(qū)動力。

【現(xiàn)象】《寂靜的春天（節(jié)選）》課堂研學(xué)問題一：仔細閱讀富有感情色彩的四個句子，結(jié)合上下文，根據(jù)教師的解答示例和引導(dǎo)，賞析它們運用的手法、說明的含義和表達的情感。

全班6個小組，每兩個小組合作討論一個句子，強調(diào)組員根據(jù)老師的示例和引導(dǎo)，完成規(guī)范答案。3分鐘的討論之后，小組長分別用實物投影的方式展示了本組的答案。

生1：“人甚至連自己創(chuàng)造的魔鬼都認不出來。”一句的關(guān)鍵詞是“魔鬼”，用了比喻的修辭手法，把化學(xué)藥品比喻成魔鬼，說明人類制造的化學(xué)藥品危害著我們的人體、植物、牲畜，表達了作者的憤怒。

生2：“這些化學(xué)藥品不應(yīng)稱作‘殺蟲劑，而應(yīng)稱為‘殺生劑。”一句的關(guān)鍵詞是“殺生劑”，把殺蟲劑說成是殺生劑，說明化學(xué)藥品的危害極大，表現(xiàn)了作者對人類的強烈批判。

【思考與對策】

基于“研學(xué)后教”理念，“展示”環(huán)節(jié)是集中、充分地展示學(xué)生自主合作探究的“想法”、“做法”和“說法”的環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，理想的狀態(tài)應(yīng)該是學(xué)生向全體學(xué)生匯報為什么這樣探究（想法），探究的經(jīng)過（做法），探究結(jié)論的解釋（說法）。從上述案例來看，學(xué)生是直接匯報自己小組所得出的結(jié)論，小組和小組之間也難有交集，很少在生生之間形成“對話”。從內(nèi)容上說，大多數(shù)限于探究結(jié)果；從形式上說，大多數(shù)是師生的雙邊對話，而難見生生之間的互動和對話。

沒有充分的自主學(xué)習(xí)，就沒有與他人合作交流的知識基礎(chǔ)。筆者需在學(xué)生展示的過程中，進行導(dǎo)向性的追問，引導(dǎo)學(xué)生從探究的方法、探究的過程、探究的疑惑等方面讓學(xué)生進行匯報交流。與此同時，還應(yīng)將個別小組的發(fā)現(xiàn)或疑惑拋給其他小組，讓全體學(xué)生參與其中，形成生生互動對話的局面，真正讓“展示”成為生命學(xué)習(xí)的展現(xiàn)和演示。

三、合作熱鬧的場面易成假象

合作學(xué)習(xí)的意義在于它不僅充分發(fā)揮了師生間、生生間的相互交流、協(xié)作功能；而且還可以讓學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃樱褌€人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師引導(dǎo)等有機地結(jié)合起來。進而促使小組之間合作、競爭，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，挖掘個體學(xué)習(xí)潛能，增大思維“碰撞”的信息量，形成相同問題的不同答案，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更為寬松，自主發(fā)揮的空間更為廣闊。

【現(xiàn)象一】“組長一言堂，組員一旁觀。”只聽見組長一個人發(fā)表意見，其他成員樂得做個聽眾，最后的結(jié)果是組長的個人意見成了小組的群體意見。

【現(xiàn)象二】“群龍無首，眾說紛紜。”大家七嘴八舌，議論紛紛，但是無人組織，場面變成了想說則說，到頭來，隨意點一人發(fā)表意見。

【現(xiàn)象三】“組織不當，分工不明。”小組成員缺少明確的分工，基本上處于無序狀態(tài)，發(fā)言、組織、提問、記錄等工作或無或亂。

【思考與對策】

在“研學(xué)案”的導(dǎo)引下，開展小組合作，討論釋疑，這是“研學(xué)后教”中的一個重要理念，也是新課程改革的一個重要理念。根據(jù)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的上述問題，為了提升合作討論的有效性，筆者認為可以從以下兩個方面進行努力。

第一，用心研究學(xué)情，建立有效小組。教育家陶行知說過：“孩子最好的先生，不是我，也不是你，而是孩子隊伍中最進步的孩子！”所以，根據(jù)每個學(xué)生自身條件的不同，有效把他們安排在一個小組內(nèi)學(xué)習(xí)，這對于合作學(xué)習(xí)取得成功，能起到關(guān)鍵性作用。

第二，關(guān)注細節(jié)，靈活多變。鼓勵組內(nèi)個別學(xué)生質(zhì)疑提問，激發(fā)其他組員的求知欲；有意識地訓(xùn)練學(xué)生用心聆聽，虛心提出自己的觀點；實行“自由說——組內(nèi)說——同學(xué)間評議——班上說”的模式，逐步增強自信，完善答案；對學(xué)生的懶惰心態(tài)及時疏導(dǎo)、糾正。

四、課堂評價內(nèi)容空泛

評價反饋是“研學(xué)后教”的重要組成部分，也是合作學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。評價反饋不只是簡單地告訴學(xué)生“對”或“錯”，而是通過反饋、評價和引導(dǎo)，讓學(xué)生不僅“知其然，更知其所以然”。除此之外，還要給予學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵，這樣才有助于鼓舞學(xué)生的信心。因此我們應(yīng)充分利用學(xué)習(xí)結(jié)果反饋、評價和引導(dǎo)的作用來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

【現(xiàn)象】《寂靜的春天（節(jié)選）》課堂研學(xué)問題：仔細閱讀富有感情色彩的四個句子，結(jié)合上下文，根據(jù)教師的解答示例和引導(dǎo)，賞析它們運用的手法、說明的含義和表達的情感。

生1:“人甚至連自己創(chuàng)造的魔鬼都認不出來。”一句的關(guān)鍵詞是“魔鬼”，用了比喻的修辭手法，把化學(xué)藥品比喻成魔鬼，說明人類制造的化學(xué)藥品危害著我們的人體、植物、牲畜，表達了作者的憤怒。

教師點評：用“魔鬼”這種帶有強烈感情色彩的詞語，還表現(xiàn)了作者對制造化學(xué)藥品的人類的嘲諷。

生2：“這些化學(xué)藥品不應(yīng)稱作‘殺蟲劑，而應(yīng)稱為‘殺生劑。”一句的關(guān)鍵詞是“殺生劑”，把殺蟲劑說成是殺生劑，說明化學(xué)藥品的危害極大，表現(xiàn)了作者對人類的強烈批判。

學(xué)生點評：用“殺生劑”，說明化學(xué)藥品的危害是致命性的。

【思考與對策】

有效的課堂評價能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維；反之，則會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的阻力，嚴重影響課堂教學(xué)效果。學(xué)生的思考和探究總會存在一定的問題，或者有偏差，或者有錯誤，或者不全面。這時就需要教師發(fā)揮引導(dǎo)者和促進者的作用對問題的解決及時進行反饋調(diào)控，利用生成的教學(xué)資源進行進一步的探究，讓學(xué)生親歷一個學(xué)習(xí)的過程。同時也要發(fā)揮學(xué)生之間的同伴互助作用，引導(dǎo)學(xué)生進行自評與互評，就其自身的狀態(tài)進行縱橫比較評價。如思考問題的方法，解決問題的途徑，對問題解決的心態(tài)包括情感、態(tài)度、興趣等不易顯露的心理傾向及特殊感受。從上述的課堂教學(xué)來看，老師只是一味地追尋結(jié)果，而對學(xué)生在實踐過程中的方法、過程、體驗等方面視而不見，錯失教育良機，錯失教學(xué)資源。這就要求教師要有敏銳的課程意識，不能只追求知識的獲得，而是著眼于人的成長和發(fā)展。這也是“研學(xué)后教”的真正目的。

參考文獻：

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