語(yǔ)文課堂教學(xué)的難點(diǎn)突破

劉曉曼

語(yǔ)文課堂教學(xué)的難點(diǎn)突破是每個(gè)語(yǔ)文老師每節(jié)課都必然會(huì)碰到也都回避不了的問(wèn)題，它在很大程度上決定了語(yǔ)文課堂教學(xué)能否取得成功。那么該如何去突破語(yǔ)文課堂教學(xué)中的難點(diǎn)呢？

課堂教學(xué)難點(diǎn)的突破，首先取決于教學(xué)難點(diǎn)的定位。而教學(xué)難點(diǎn)的定位，必須根據(jù)學(xué)生的生源特征來(lái)確定，因生制宜而不能人云亦云。生源素質(zhì)不同的兩類學(xué)生，教學(xué)同一個(gè)內(nèi)容，難點(diǎn)定位絕不能一致。對(duì)生源素質(zhì)高的學(xué)生，難點(diǎn)定位低了，他可能覺(jué)得沒(méi)意思，課堂沒(méi)收獲；對(duì)生源素質(zhì)低的學(xué)生，難點(diǎn)定位高了，他會(huì)一頭霧水如同鴨子聽(tīng)雷，課堂一樣沒(méi)有收獲。比如，在詩(shī)歌教學(xué)方面，當(dāng)然詩(shī)歌意境的領(lǐng)悟是重難點(diǎn)，能引導(dǎo)學(xué)生入境入情入理，這該是讀詩(shī)的最高境界。然而，現(xiàn)在的大多數(shù)學(xué)生，知識(shí)的積累還不夠深厚，一首詩(shī)拿來(lái)，二類生源的同學(xué)還讀不太懂其中的意思，更談不上入境入情入理了。如果教師一味引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩(shī)歌的詩(shī)情畫意，課堂就會(huì)變得死氣沉沉，學(xué)生聽(tīng)得似懂非懂根本沒(méi)有效果。就以《春江花月夜》這首有著“以孤篇壓倒全唐”之譽(yù)的千古絕唱為例，整首詩(shī)中景、情、理依次展現(xiàn)：第一部分寫了春江的美景，第二部分寫了面對(duì)江月產(chǎn)生的感慨，第三部分寫了人間思婦游子的離愁別緒。講解第一部分的時(shí)候，學(xué)生可能還能理解，互動(dòng)就比較好。可講到第二、第三部分的時(shí)候，縱然老師詩(shī)情洋溢侃侃而談，可學(xué)生卻鴉雀無(wú)聲，沒(méi)有一點(diǎn)反應(yīng)。如果依據(jù)教參，將難點(diǎn)定位在如何引導(dǎo)學(xué)生入境入情入理上，對(duì)生源素質(zhì)較差的學(xué)生而言，顯然是高了。再如李白的《將進(jìn)酒》，在講到李白感情變化：悲——?dú)g——憤——狂的時(shí)候，課堂也就一下子靜下來(lái)，學(xué)生一下子懵了，沒(méi)有任何反應(yīng)。這種情況，學(xué)生理解不來(lái)，那課堂教學(xué)的難點(diǎn)還能突破嗎？不能突破，教學(xué)還會(huì)有收獲嗎？反過(guò)來(lái)，如果教師能將難點(diǎn)一步步分解，然后一步步突破，時(shí)間可能會(huì)多花點(diǎn)，但效果絕對(duì)會(huì)更好，學(xué)生也才能學(xué)有所得。因此，課堂教學(xué)難點(diǎn)的突破，必須因生制宜恰如其分，這也就是備課為什么不僅要備教材，更要備好學(xué)生的原因所在。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)積累情況，結(jié)合教材設(shè)置的各項(xiàng)重難點(diǎn)來(lái)確立每節(jié)課要突破的重難點(diǎn)。只有這樣，課堂教學(xué)方能有成效。

確定了每堂課的教學(xué)難點(diǎn)，我們就可以采取一系列的方法來(lái)突破它，如何突破呢？

可從以下三個(gè)方面去嘗試：

一是巧用熟悉的生活現(xiàn)象來(lái)突破。比如，在教學(xué)《詩(shī)經(jīng)二首》、《氓》和《采薇》的時(shí)候，為突破教學(xué)難點(diǎn)“比興”手法的運(yùn)用，筆者就用多媒體讓學(xué)生聽(tīng)生活中常聽(tīng)過(guò)的通俗歌曲《敖包相會(huì)》，并且用投影儀把歌詞“十五的月亮升上了天空哪，為什么旁邊沒(méi)有云彩。我等待著美麗的姑娘呀，你為什么還不到來(lái)喲嗬。如果沒(méi)有天上的雨水呀，海棠花兒不會(huì)自己開(kāi)。只要哥哥我耐心地等待喲，我心上的人兒就會(huì)跑過(guò)來(lái)喲嗬。”投影出來(lái)，然后分析歌詞的內(nèi)容，要表達(dá)的是“神圣的敖包前，一個(gè)小伙子在等待著他思慕已久的姑娘，渴望姑娘早點(diǎn)來(lái)到他的身邊”，可歌詞一開(kāi)始不直接表達(dá)，卻用“十五的月亮升上了天空哪，為什么旁邊沒(méi)有云彩”，先言他物以引起所詠之詞，這里用的是“興”的手法。“如果沒(méi)有天上的雨水呀，海棠花兒不會(huì)自己開(kāi)”，這滋潤(rùn)著海棠花的雨水，正是小伙子急于得到愛(ài)情的渴望，以此物比彼物，這里有“比”的用。此時(shí)再告訴學(xué)生這就是《詩(shī)經(jīng)》里最常用的表現(xiàn)手法，然后筆者再讓學(xué)生回歸到文本中找找類似用法的文句，這下他們對(duì)“比”、“興”手法就了解了，課堂教學(xué)的這個(gè)難點(diǎn)也就很快突破了，再讓學(xué)生自己找?guī)讉€(gè)類似的例子時(shí)，很多學(xué)生就能信手拈來(lái)諸如：“東方紅，太陽(yáng)升。中國(guó)出了個(gè)毛澤東”等歌詞。《說(shuō)木葉》這篇課文的教學(xué)重難點(diǎn)是以木葉為例來(lái)闡明詩(shī)歌語(yǔ)言暗示性的問(wèn)題。教學(xué)時(shí)，筆者就從生活中情人節(jié)送花、求婚等為什么用玫瑰花而不用康乃馨或菊花的習(xí)俗說(shuō)起，指出每一種花都有其所暗示的文化含義與生活含義，進(jìn)而指出古典詩(shī)歌中意象的暗示性。這樣學(xué)生就能比較輕松地理解為什么古人愛(ài)用“木葉”這個(gè)意象。生活中的一些知識(shí)一些習(xí)俗是學(xué)生經(jīng)常接觸到的，已深入其心；課堂上，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，將教學(xué)內(nèi)容教學(xué)重難點(diǎn)遷移到生活中，往往可以起到事半功倍的效果。

二是注意學(xué)科間的整合，巧用多媒體信息技術(shù)來(lái)突破。近年來(lái)，隨著電腦的日益普及及人們認(rèn)識(shí)水平的提高，多媒體教學(xué)以其直觀、快速、形象、容量大等優(yōu)點(diǎn)，越來(lái)越受到師生的歡迎和重視。這主要是因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)有著傳統(tǒng)的教學(xué)方式所不能達(dá)到的功能。它能利用多媒體技術(shù)，綜合處理文、圖、音、像等多媒體信息，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)與多媒體技術(shù)相整合，能在有限的時(shí)間、空間內(nèi)打破地域界限，展現(xiàn)古今中外的客觀事物，大大縮短認(rèn)識(shí)進(jìn)程，起到呈現(xiàn)事實(shí)、創(chuàng)設(shè)情景、解釋有所不同、設(shè)疑思辨、動(dòng)作示范等作用，這對(duì)課堂教學(xué)難點(diǎn)的突破，會(huì)有一定的幫助。比如古詩(shī)教學(xué)中，巧妙地運(yùn)用多媒體技術(shù)手段，能突破文本的局限，給學(xué)生以形象、鮮活的感官刺激，能引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生共鳴，充分感受古詩(shī)的意境。

三是引導(dǎo)學(xué)生沉入文本，體悟文意。現(xiàn)在的很多學(xué)生，大都比較煩躁，看不進(jìn)書(shū)，因?yàn)樗麄冊(cè)缫蚜?xí)慣了日本漫畫、電視、網(wǎng)絡(luò)等比較直觀、感性的方式，對(duì)于比較大篇幅的文本閱讀，根本靜不下心來(lái)，也沒(méi)有耐心。這一點(diǎn)在平時(shí)的練習(xí)、考試做現(xiàn)代文閱讀中，就可見(jiàn)一斑。因?yàn)樽x不進(jìn)去，就不可能仔細(xì)地從文中尋找到答題的信息，因此答非所問(wèn)，得分極低。為此，筆者以為，在突破教學(xué)難點(diǎn)方面，前提是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“讀”。“讀”主要是指教師講解之前的學(xué)生自讀，在這一過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生借助工具書(shū)自行疏通文意，排除進(jìn)一步閱讀的障礙。因?yàn)檎Z(yǔ)文課不可能只是聽(tīng)，語(yǔ)文學(xué)科的很多知識(shí)點(diǎn)，尤其是閱讀欣賞，是不能脫離文本只講題目與答案的，脫離文本光講公式的教學(xué)不能是好的語(yǔ)文教學(xué)，它會(huì)讓人覺(jué)得抽象，艱澀難懂。

“教無(wú)定法，貴在得法”，語(yǔ)文課堂教學(xué)難點(diǎn)的突破，可以有各種各樣的方式方法，只要適合你的學(xué)生，適合你的教學(xué)，就是好方法。

參考文獻(xiàn)：

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