從四對關系看班主任的“管理路線”

胡冬群

古今中外許多軍事家，雖說都戰功赫赫，但其指揮風格卻不盡相同。西漢初期，李廣與程不識兩人都因抗擊匈奴有功而名重當時，但李廣帶兵比較隨意，程不識帶兵則中規中矩。二戰時期，英國陸軍元帥蒙哥馬利指揮作戰穩打穩扎；美國五星上將巴頓則是鐵騎突進，猛打猛沖；五星上將麥克阿瑟更是精于“蛙跳戰術”，喜歡冒險繞到敵后登陸，然后兩線夾擊。軍事指揮員指揮風格的差異反映了不同的指揮藝術。

作為班級文化建設的“指揮員”，不同班主任的管理風格理應有所不同，要有各自心中的“運用之妙”。華南師大劉良華教授曾指出，魏書生、李鎮西和萬瑋三位著名班主任代表了班級管理領域三種最有影響力的“管理路線”：魏書生的代表作《班主任工作漫談》，其管理特色是“自我管理”與“制度管理”，其核心理念是“民主和科學”，其風格近似于中國古代的法家路線；李鎮西的代表作《愛心與教育》，其關鍵詞是“愛心”，很有儒家風采；萬瑋的代表作《班主任兵法》，側重闡述“與學生斗智斗勇”的戰略戰術，兵家色彩濃厚。三位老師在班級管理路線上的差異，源于他們所秉持的不同管理理念。

班主任在班級管理的過程中對以下四對看似對立關系的處理，不僅在某種程度上體現了其“管理路線”，更在各種平衡與選擇中體現了獨特的班級管理藝術。

一、事必親躬VS無為而治

在班級文化建設中，有的班主任事無巨細，親力親為；有的則善于遙控，無為而治。盡管風格不同，但只要用心，效果卻大多可以殊途同歸。采取哪種風格是由班主任個性與能力、學生特點、干部能力以及班級文化發展狀況等因素決定的。班主任根據這些因素在“親躬”與“無為”之間的選擇與平衡，就是一種班級管理藝術。班級文化建設初期，一般需要班主任“親躬”。隨著班級文化的發展，班主任可以逐漸放手，慢慢走向“無為”。然而，如果班主任是一個習慣事事親力親為的人，即使班級文化發展成熟，“無為而治”的機會也不多。這種“親躬”或“無為”理所當然地表現為兩種不同的班級文化，也就必然對學生個性發展產生不同的影響。高明的班主任對這種差異及其對學生的微妙影響要有所認識和把握。

二、舉重若輕VS舉輕若重

舉重若輕，是武俠小說中經常出現的一個概念，是指能把幾十斤的重劍舞得像平常的劍那樣輕松自如，在管理中則是指管理者能輕松地應對重大問題。班主任要能從容“舉重”，首先要有好的心態，然后才是精心布置。舉輕若重則是另外一種境界，一把很輕的木劍在手，也能像鋼鐵利刃那樣有威力。一件很小的事情，處理起來也能產生巨大的能量。這就是所謂的“四兩撥千斤”，需要的是創意，是技巧。在《教學與管理》2005年第10期刊載的《班級文化建設操作紀實》一文中，就多次出現舉輕若重的例子。比如：在94班參加的一次排球比賽中，因連續取得幾場勝利，有學生便在本班排球上寫了“天下無敵”幾個大字，幾經引導之后，該班主任擇機在《班級日志》中為該班寫下“最調皮、最厲害、最可愛”九字評語，從而確立目標班級形象。從反映學生驕傲情緒的一個小舉動入手，很好地解決班級形象設計這個班級文化建設的重點和難點，是典型的“舉輕若重”。又如：某次，該班主任午間巡查教室，無意中發現學生寫的一首贊揚班風的打油詩。盡管文字不很通暢，但內容實在，且其心可嘉，便當場修改潤色，并以此宣傳班風，表揚學生。這樣，便以一種輕松的方式解決了即將到來的班級精神提煉這個重大問題。

舉重若輕與舉輕若重代表的是兩種不同風格，并無高下之分。二者之間的關系，有點像兵法中正與奇的關系。《孫子兵法》說：“以正兵合，以奇兵勝。奇正相生，如循環之無端，熟能窮之。”面對班級文化建設中的重大問題，尤其是事務性較強的問題，班主任必須具備舉重若輕的素質，這就是“以正兵合”。但經驗表明，班級文化建設的精彩篇章往往出自班主任的舉輕若重，即所謂“出奇制勝”。沒有舉重若輕的正，舉輕若重的奇也就去了憑依。相反，只有舉重若輕的正，沒有舉輕若重的奇，班級文化建設很可能波瀾不驚，難以深入人心。舉重若輕與舉輕若重之間的相生關系，也“如循環之無端”，有無窮無盡的空間去發揮管理藝術。

三、不變應萬變VS萬變應不變

班級文化建設就是一系列“變”與“不變”組合，這是每一位主持班級文化建設的班主任應注意把握的問題。在班級文化建設的策略運用中，不變應萬變主要是指，在大多數情況下，班主任總是用相同或相似的策略解決問題。如為了讓學生考出好成績，不管是考什么科目，也不管是什么時候考試，都一律要求學生“強攻”。以萬變應不變則不同，班主任在處理問題時，總是根據情況采取不同的策略。在《班級文化建設操作紀實》一文中，為讓基礎較差的94班在一次統考中實現“最厲害”班級形象的愿望，該班主任使用了“集中兵力”的策略，即讓學生集中主要精力復習統考科目，而接下來的一次則改為“敲牛皮糖”戰術，即每周一、三、五安排學生自主地完成三道物理習題，積少成多，然后水到渠成。

其實，變與不變是相對的。就像我們腳下的地面是平面還是球面的問題一樣，從具體某一區域來看地面是平的，但從整體上看卻是一個地球，是一個由無數平面組成的球面。班級文化建設中的策略運用，“變”更多的是應對不同問題的策略或手法，而“不變”則是策略背后的文化積淀。上述“以不變應萬變”一例中，如果“強攻”的方法經常成功，那它就會成為傳統，成為班級文化的一部分，甚至班級文化的核心要素——班級精神也可能蘊含其中。魏書生的“以萬變應不變”與此異曲同工，這位教育界著名的“點子大王”，不管其點子如何變化，遵循的都是“民主與科學”的理念。

四、在商言商VS在商不言商

就某種意義而言，班級文化建設是“在商不言商”的班級管理，因為對于學生的學習成績乃至其個性發展，班級文化很少直接“吆喝”。然而，這只是班級文化自身職能在其實現方式上的特點，班主任是可以“言商”也可以“不言商”的。有些班主任在導入和傳播班級文化時，可能時刻把自己設計的班級文化概念掛在嘴邊，而另一些班主任則可能采取“一切盡在不言中”的方式，就像《水滸傳》的藝術特點，不下一句按語，但人物形象風采各異，栩栩如生。魏書生的班級管理經驗正是這樣，盡管其著作中從未出現過“班級文化”的字眼，其管理經驗成型時班級文化的概念也未在學界出現，但其中卻包含了一種非常經典的班級文化。具體來講，對于班級文化的意識及內涵，班主任該不該說、說多說少以及怎么說的問題，都需要班主任根據各自的認識和感覺去把握。在這種“言商”與“不言商”的變換中，彰顯的是班主任“存乎一心”的“運用之妙”，也就是班級文化的謀略藝術。

參考文獻

[1]周勇.班級文化建設操作紀實.教學與管理，2005（10）.

【責任編輯 關燕云】