小組合作的誤區

陸豐

小組成員團團坐，學生主持學生說；小組討論樂陶陶，教師悄然退出堂。課堂改革給課堂教學帶來了極大的沖擊，學生合座，學生討論，學生自主學習，把課堂全部還給學生。

那么，“合座”就是小組合作學習嗎？討論就是小組合作學習嗎？老師還要講嗎？這樣的學習有效嗎？這些問題值得我們思考。

一、“合作”還是“合座”

合作形成的是一個團體，它指目的和志趣相同的人們以一定的組織形式所組成的集體。團隊則是是由員工和管理層組成的一個共同體，它合理利用每一個成員的知識和技能協同工作，解決問題，達到共同的目標。小組合作學習是一種團隊學習方式，它合理利用小組內每一個成員的知識和技能，通過相互協作共同解決學習問題，達成學習目標。

如果不建立起團隊的學習體系，那么就是“偽團隊學習”。如果是“偽團隊學習”，不但不會提高學習效率，還會對學生的學習質量產生不良影響。這樣的學習就是“攪”學，而不是有效“教”學。這樣的課堂也不是還給學生，而是推給學生。

只有一個高效的團隊，才會有高效的學習。一個高效的團隊需要有共同的愿景，需要組員互相尊重、互相信任、互相依存、坦誠交流，需要有領導力，需要組員主動承擔責任，還需要有一定的規章制度。

要形成小組團隊，首先要進行小組團隊組建。按照同組異質、異組同質的原則進行分組，推選行政小組長管理小組日常事務。各科推選學科組長一人具體負責小組內該學科的學習。

要形成小組團隊，就要有日常管理的規章制度。制度由班長起草，由各小組討論通過。由各小組推選記錄員每天進行記錄核查。每周進行反饋，每月進行表揚，每學期進行表彰。

要形成小組團隊，就要進行小組團隊培訓。要對小組長和學科組長進行管理培訓，要對各組組員進行學習方法的培訓。

要形成小組團隊，就要進行團隊會教育。通過團隊會以及其他活動進行團隊教育，努力培養小組成員間相互尊重、互相信任、互相依存、坦誠交流、主動擔當的合作精神。

只有通過系統構建，才能建立起有小組凝聚力、有合作機制保障、有監督評價的優秀團隊。他們能朝著既定目標，各自定位準確，相互幫助協作，按照商定計劃努力前行。這樣的小組合作才是真正意義上的輕“合座”重合作、輕形式而重實質的小組團隊合作學習。這樣的小組合作團隊學習才是真正讓學生受益終生的學習方式。

二、“討論”還是“套論”

有不少教師認為，小組討論就是小組合作團隊學習。為了小組討論，他們不分主次輕重，每節課都讓學生討論，并且認為一節課內用得越多越好。又或者隨意將一個簡單的問題讓學生分組反復地討論。這樣的合作討論，課堂內聲音嘈雜，秩序混亂，學生感到索然無味。這樣的討論，變成了套用公式，成了“套”論，毫無價值。

小組合作團隊學習要有序。可以討論，但討論不是盲目的、隨意的討論。小組合作團隊學習倡導的討論需要注意以下七個方面。

（1）選擇好討論的主題。主題要注意“三度”，難度、效度和熱度。難度，就是小組討論的題目難度要適中；效度，就是討論的問題應該圍繞本課的學習目標；熱度，則是討論的主題應該是社會熱點或者是學生普遍關注的內容，讓學生感興趣、樂于討論。

（2）把握好討論的時機。何時進行討論比較恰當？有四種情況，一是當學生有了必要的知識積累與鋪墊時才可以討論；二是當小組討論比教師講解更加能讓學生體悟深刻時才可以討論；三是當學生問題趨異時才可以討論；四是當該問題的討論可以使學生思考更加全面時才可以討論。

（3）分配好討論的角色。小組討論參與面是全體，拒絕讓學困生“旁觀”。“旁觀者效應”告訴我們，如果小組成員都把自己當作旁觀者，那么小組成員就會分散了每個人應該負有的責任，最后誰都不負責任，于是合作不成功。所以，要對小組成員進行合理化分工。根據學生的學習能力和交流能力等因素，實行小組角色分工。如分小組長、記錄員、報告員等，小組長是一個小組的“領頭雁”。發言展講也可以進行輪換。

（4）安排好討論的程序。先自主學習，再深度討論。先給學生充足的獨立思考和參與討論的時間，然后才能進行深入的討論。討論時首先進行交流，然后進行補充，之后進行總結，最后為觀點展示作準備。

（5）使用好討論的結果。討論成果要及時分享和運用。運用討論結果使之成為下一步學習活動的資源要素，通過討論鼓勵學生進行課外的深度探究。

（6）訓練好討論的技能。要訓練的技能主要有思維能力、口頭表達能力、交際交流能力和團隊協作能力。

（7）進行好小組的評價。教師要關注合作的效果、討論的焦點、認知的進程，進行適當的引導和點撥。可以通過建立健全的小組合作評價機制進行評價，也可以引導各小組進行組際競爭，還要對各小組的討論進行及時總結、評價和反饋。

三、 “講”還是“不講”

現在的小組合作的課堂教學出現了兩種極端情況：一種是老師一言堂，另一種是老師退出課堂。那么到底哪種情況是有效教學呢？哪種情況學生會受益呢？

（1）第一種情況，老師一言堂。老師總認為“不講不放心，少講沒良心”。這種教學方式之所以生命力強大，主要因為它有它自身的優勢。教師講比較直接、簡單，教師易操作，對教師的要求也不高。況且，在師范院校中，導師們告訴老師們的教學方法就是講授式的教學方法。評優課、比賽課考驗的就是教師的講授水平。所以，“講、講、講”考高分的法寶，“講、講、講”成了評判教師水平的標準。這樣的教學方式不利于學生自主學習。

（2）第二種情況，老師退出課堂。在課堂改革大潮的沖擊下，許多老師，特別是年輕老師，大膽實踐，課堂不講了。既然要把課堂還給學生，那么就全由學生去講吧。以為這樣就是發揮學生的自主性。

（3）那么，到底講不講？筆者認為，強調學生自主、合作、探究，并不排除教師的講授。教師的講授是必要的，關鍵是看教師不講什么講什么，什么時候講，怎么講。

不講什么？有三種情況建議大家不要講。學生已經會的不講；學生能自主學習探索得知的不講；老師講了學生還不會的不講。

什么要講？一要講重點。講重點不是講知識，教師要講知識的外延，點撥重點知識的運用。二要講難點。教師不講學生就不明白的要講、要點撥。三要講易錯點、易混點、易漏點。學生模糊不清、甚至錯誤的東西，教師不引導、不點撥、不講解就不行。

什么時候講？要通過學生自主學習，并經過小組探究，經過展示發現有不清晰、不到位、不明白、有缺漏的地方時，老師才進行點撥。

怎么講？這里指的講不是指“老師講，學生聽”的傳統的“一言堂”模式，而是師生平等溝通、互動交流的“對話式”課堂。“講”，是教師的提示、點撥、引導、指導。

學生代替老師講行嗎？課改的根本目的是使學生勤學、樂學。學生展講是課堂的一個部分，目的是激發學生的學習熱情，使更多的學生參與到課堂活動中來，通過“兵教兵”的方式解決一部分學習問題。但學生講不是課堂的全部，教師與學生是“學習共同體”，教師的指導、引導、點撥、強調、拓展有助于學生的學習、探究、反思和總結。

小組合作學習是以學習小組為基本形式，以教學動態因素的互動合作為動力資源，以團隊成績為獎勵依據的一種目標導向的教學活動。它的真正運作需要教師對教育教學的熱愛，需要教師對教與學關系的真正領悟，需要教師智慧地進行操作實踐。如果不能領悟其本質，那么它不僅僅是一場鬧劇，還會影響學生的學習。

【責任編輯 關燕云】