簡述多媒體在小學數學教學中的應用

高映嬌

摘要：在小學數學教學中應用多媒體技術，能有效地激發學生的學習興趣；拓展學生的思維以及啟發學生的想象力；在整合數學知識的同時將突破教學的重點和難點；創設良好的教學環境使學生更容易理解知識點。從而充分發揮學生的主體作用，不斷提高教學的效率。

關鍵詞：小學數學教學；應用；多媒體

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0258-02

近年來我國社會信息化的進程逐漸加快，與此同時在教育以及教學的活動中亦廣泛運用信息技術。多媒體技術對于動畫、圖像、圖形、聲音以及文本等具有綜合處理的能力，同時其具有強大的交互式特性，可將生動逼真、有聲有色、圖文并茂的一個教學環境創造出來，亦可將學生學習的負擔有效減輕，將學生學習興趣充分激發，在改變傳統教育模式的同時，將課堂效率顯著提高，因此，在小學數學的教學中要適時恰當地應用多媒體。

一、應用多媒體技術有效激發學生的學習興趣

運用多媒體技術來制作小學數學的教學課件時可有效結合動畫、圖表、聲音以及文本。而小學生對此亦非常的好奇，尤其對于一些農村的小學生而言，其期待值較高，進而學習熱情較為強烈。比如，除法的教學中一個難點部分為平均分，小學生較難理解平均分的有效方法。此時教師可采用實物投影或是CAI課件，將靜態的東西轉化為動態，對幾個幾個分以及一個一個分的物體過程進行直觀展示，促使小學生思維中平均分概念的有效形成。小學生學習當中的一個難點部分，在多媒體技術的幫助下有效解決。例如，對組合圖形的面積計算內容進行教學時，教師可以制作課件，課件中有一個房子，該房子是由幾個圖形構成，可將這個房子分解為一個一個的小圖形，且在鼠標控制之下通過閃爍、同步講解、變色以及移動等來分割圖形，生動且形象地將圖形分割過程描述出來，方便學生對房子面積計算方法充分理解。

二、應用多媒體技術拓展學生的思維以及啟發學生的想象

概括性以及抽象性是小學數學主要的特性，而小學生抽象思維較差，其更易接受直觀形象事物。所以在數學課堂的教學中運用多媒體技術可將抽象的知識形象化，將知識難度有效降低，使小學生更加地理解知識。再輔助動態的一些動畫，可將書本中動態知識往像、聲、圖等動態的教材方向轉變，有效提高學生的思維能力。例如，在教學推導圓面積的公式一課，在講解時，可采用多媒體技術進行演示，將一個圓平均地分割成32份、16分、8份、4份等，當每次分割之后多媒體均可快速地拼合，將相應近似的一個長方形展現出來，在演示之后學生在直觀感受的同時深刻地理解分割越多份數，那么拼成的那個長方形近似度就越高。此類轉化過程將推理難度有效減緩，在突破教學難點的同時，培養了學生的思維能力。

三、應用多媒體的技術整合數學知識的同時將教學的重難點突破

在數學的教學中運用多媒體技術不僅可將教學的內容從靜態轉為動態，將較難的知識轉化為簡單的知識，將時間以及空間的限制有效突破，對學生各種感官起到刺激作用，促使學生在整個學習的過程中心理狀態始終較為愉悅且興奮。在培養小學生創新意識、發揮其主體性的同時，抓住教學重點、突破教學難點。例如，教學圓錐體積的內容時，本課的重點以及難點是讓學生對圓錐的體積公式進行推算。因此在課堂的教學中教師可運用多媒體的課件比較等高以及等底的圓錐以及圓柱，之后采用多媒體有效演示在圓錐當中倒入圓柱中實物（可以是水），在三次倒入后剛好倒完圓柱中所有實物，待所有學生看到此種現象，皆明確知道圓柱體積三分之一即為圓錐體積。利用多媒體技術進行教學，直觀且明了地顯示抽象的知識，使學生更容易理解。與此同時直觀化的講解知識較易突破教學重點以及難點，并培養將學生積極動腦的習慣。

四、應用多媒體技術創設良好的教學環境使學生更易理解知識點

數學是一門較為實用的學科，在解決現實生活當中碰到的一些問題時需采用數學的知識，而學生在現實的生活當中會碰到同數學相關的現象。然而較多學生認為數學的用處較小，產生此類現象的原因是數學的課堂上小學生看見以及聽見的東西同現實生活具有較遠的差距，唯有在做題中才能用到這些知識。所以在數學課堂的教學中教師應將多變且靈活的一些教學方式恰當應用在教學中，在數學課堂中引入生活實際問題。這樣才能使學生明白數學滲透在生活中，同時可將學生數學學習興趣有效增強，使學生參與欲望較強。利用多媒體獨特聲像功能將較為真實的一些生活場景再現，可將學生數學學習以及探索的熱情有效激發。例如教學當中的一個難點以及小學生較為頭疼的一個問題，即行程問題當中相遇時間的應用題，解決這一問題可采用多媒體。比如，應用題：“大黃每分鐘可以走40m，而阿明每分鐘可以走50m，在3分鐘之后兩人最終相遇，那么兩地的距離是多少？”此時教師在制作好的多媒體當中對兩者相對運動情形進行演示，將運動情景展示給學生，使學生對速度和、相遇、相對以及同時等概念更好地理解，而學生很快知道40m+50m=兩人一分鐘之內走的路程，那么三分鐘的路程算法即為3乘以90，也就是270m。之后在復習題基礎上教師可將問題以及條件改動，也就是說將兩地的距離為270m的條件加在復習題的前面，再將后一個問題以及條件抽出，把“幾分鐘之后兩人可以相遇”的問題拉入，而學生通常會覺得這個問題在回家路上通常發生，于是興趣較大，較快地將解題方法掌握，進而將這一學習的難點突破。

當前，小學數學的教育改革中重要的一個發展趨勢是，在小學數學教學中廣泛應用多媒體。在數學課堂的教學中輔以現代教育技術，對學生的學習過程、學生之間以及師生之間思維的互動較為重視。而此類數學教學方式使學生學會學習以及學會思考的同時，將自身素質有效提高。此外，多媒體的立體感較強、色彩較為鮮明，可將小學生各種感官充分調動，對學生學習興趣具有培養以及激發的作用，可將學生主體作用充分發揮，最終提高教學的效率。

參考文獻：

[1]孫世敏.教育信息技術在小學數學課堂教學中的應用[J].城市建設理論研究，2011，（28）.