課文小舞臺(tái) 作文大天地

劉開松+

當(dāng)前語文高考似與課文教學(xué)無關(guān)。高中三年六個(gè)學(xué)期六冊(cè)課本(新教材分五冊(cè)必修和若干選修)，教師認(rèn)認(rèn)真真地教，學(xué)生辛辛苦苦地學(xué)，耗時(shí)無數(shù)，收效甚微。“語文課教與不教一個(gè)樣”、“學(xué)生多學(xué)與少學(xué)一個(gè)樣”似乎成了一個(gè)公開的秘密。難道教材與語文高考真的勢(shì)不兩立？難道語文教師真的成了高考的“多余人”？語文課堂教學(xué)真的可以無所作為嗎?作文是高考語文的半壁江山，高中語文教材與高考作文是親如一家還是形同陌路？我們先來看——

案例1：(2004年福建高考題)

選擇下面所列的一個(gè)人物或文學(xué)形象作為話題，自選角度，寫一篇不少于800字的作文。

人物：孔子蘇軾曾國(guó)藩魯迅史蒂芬·霍金

文學(xué)形象：曹操宋江薛寶釵冬妮婭桑提亞哥

分析:這個(gè)作文題別出心裁，好評(píng)較多。究其原因：一是它引導(dǎo)了學(xué)生的閱讀，很符合課程改革的宗旨；二是立意的開放性，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的積極性，讓他們發(fā)揮自己最好的水平。而這十一個(gè)人物或形象除曾國(guó)藩、冬妮婭兩人外，其他九個(gè)人物都涉及高中語文教材中的基本篇目，如魯迅的《藥》、《阿Q正傳》、《祝福》、《記念劉和珍君》、《拿來主義》、《論費(fèi)厄潑賴應(yīng)該緩行》及《〈吶喊〉自序?》等；蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》、《赤壁賦》；關(guān)于曹操的《群英會(huì)蔣干中計(jì)》；關(guān)于宋江的《林教頭風(fēng)雪山神廟》；關(guān)于薛寶釵的《訴肺腑》、《寶玉挨打》、《抄檢大觀園》、《黛玉之死》；關(guān)于孔子的《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐?》、《論語兩章》等；關(guān)于史蒂芬·霍金的《宇宙的未來》；關(guān)于桑提亞哥的《老人與海》。如果學(xué)生能熟悉這些作品，并做到披文入情、知人論世，特別是教師在講析課文時(shí)能有意識(shí)地拓展知識(shí)，要求學(xué)生在課外閱讀與課文密切相關(guān)的作品，那么，在考場(chǎng)上寫出一篇內(nèi)容充實(shí)、有一定思想深度的作文就一定是情理之中的事。

案例2：（2006年福建高考題）

創(chuàng)新思維課上，同學(xué)們討論熱烈，發(fā)言踴躍，其中最能引起師生關(guān)注的話題有：

（1）諸葛亮草船借箭不足十萬支；

（2）戈多今天已經(jīng)來了；

（3）留一點(diǎn)空白。

這三個(gè)話題引發(fā)你怎樣的想象、感悟與思考?請(qǐng)選擇其中一個(gè)話題，自定立意，自選文體，自擬標(biāo)題，寫一篇不少于800字的文章。所寫內(nèi)容必須在該話題范圍之內(nèi)。

分析:前面兩道題純粹是一種導(dǎo)向?qū)?jīng)典名著的閱讀、思考作文題。

《三國(guó)演義》是我國(guó)古代四大名著之一，是語文教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）向?qū)W生推薦的課外必讀書目之一，課本中節(jié)選的篇目不少，如《楊修之死》、《群英會(huì)蔣干中計(jì)》；《等待戈多》是西方荒誕劇的代表作，高中語文第六冊(cè)節(jié)選了此劇，“戈多”成了西方社會(huì)人們的精神寄托。這兩個(gè)話題，檢驗(yàn)考生在對(duì)中西方經(jīng)典文學(xué)作品了解的基礎(chǔ)上，對(duì)經(jīng)典作品中經(jīng)典問題的思考深度、多元解讀和想像能力。遺憾的是在高考復(fù)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重的壓力下，不少高三教師為了留出更多時(shí)間進(jìn)行總復(fù)習(xí)，不惜將高三教材的課文草草帶過，甚至不教，以致有的考生竟然不知“戈多”為何，難怪當(dāng)年三分之二的考生都不選前兩題。如果我們的老師能激勵(lì)學(xué)生平時(shí)多讀書、多思考，注重積累閱讀體驗(yàn)與生活感受，不斷豐富他們的思想內(nèi)涵，那么面對(duì)這樣的作文試題又怎么會(huì)一籌莫展呢？

至于“留一點(diǎn)空白”——“留”，是人積極主動(dòng)的主觀意愿、行為；“一點(diǎn)”，一些，模糊語言；“空白”，“（版面、書頁、畫幅等上面）空著，沒有填滿或滿意被利用”（《現(xiàn)代漢語詞典》），可以引申為時(shí)間或者空間的間隙、空隙。高中語文教材里的課文《米洛斯的維納斯》（日本·清岡卓行）、《中國(guó)藝術(shù)表現(xiàn)里的虛與實(shí)》（宗白華）從藝術(shù)的角度，闡述了“空白”的意義。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)上述課文時(shí)能做到觸類旁通，深入思考，就可以從藝術(shù)領(lǐng)域生發(fā)開去，聯(lián)想到包括人生、工作、宗教、日常生活、人際交往、子女教育等方面，那寫起這篇作文來還會(huì)抱怨“作文之難難于上青天”嗎？

案例3：（2007年福建高考題）

以“季節(jié)”為題寫一篇作文。

分析:考生完全可以參照郁達(dá)夫《故都的秋》的寫法，寫一個(gè)季節(jié)，從理性的角度抒寫自己在特定季節(jié)里的所思所感所悟；也可以由朱自清《荷塘月色》中“采蓮的是少年的女子，她們蕩著小船，唱著艷歌去的。采蓮人不用說很多，還有看采蓮的人。那是一個(gè)熱鬧的季節(jié)，也是一個(gè)風(fēng)流的季節(jié)……”得到啟發(fā)，用詩(shī)化的語言歌詠春天的生機(jī)、夏天的激情、秋天的喜悅、冬天的內(nèi)斂。

案例4：2002年全國(guó)高考滿分作文《傾聽心靈的鐘聲》第二段文字：

古代學(xué)者說：“生，我所欲也；義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也。”舍生取義，這是怎樣的崇高與豁達(dá)，這又是怎樣的氣魄與壯志。簡(jiǎn)單兩句話，便概括出古代男兒舍生取義報(bào)國(guó)的壯志雄心，勾勒出中華兒女赤膽忠心，這是我們炎黃子孫的傳統(tǒng)美德，也是中華民族的驕傲。

滿分作文《選擇永恒》中的一段：

站在歷史的海岸漫溯那一道道歷史溝渠：楚大夫沉吟澤畔，九死不悔；魏武帝揚(yáng)鞭東指，壯心不已；陶淵明悠然南山，飲酒采菊……他們選擇了永恒。縱然諂媚污蔑蒙蔽視聽，也不隨其流揚(yáng)其波，是執(zhí)著的選擇；縱然馬革裹尸魂歸關(guān)西，也要揚(yáng)聲邊塞盡掃狼煙，這是豪壯的選擇；縱然一身清苦終日難飽，也愿怡然自樂、躬耕隴畝，這是高雅的選擇。在一番番選擇中，帝王將相成其蓋世偉業(yè)，賢士遷客成其千古文章。

在這兩篇文章中，作者分別直接引用《孟子二章》中《魚我所欲也》和間接引用了司馬遷的《屈原列傳》、陶淵明的《飲酒》（其五）。通過這些耳熟能詳?shù)恼n文材料，不是很好地論證了“心靈選擇”這一話題嗎？

由上觀之，課文雖是一個(gè)個(gè)的例子，卻又是一個(gè)無盡的作文寶藏，它與高考作文本就親如一家而非形同陌路，就看我們老師如何各顯神通引領(lǐng)學(xué)生登堂入室，在書山中尋寶，學(xué)海里泛舟了。我們一定要告訴學(xué)生“身在寶山要識(shí)寶”，千萬別犯“捧著金飯碗要飯”的錯(cuò)誤。與此同時(shí)，我們可從以下幾個(gè)方面和學(xué)生一道挖掘整理豐富的課堂資源：

一、巧用課本建立作文話題庫(kù)

學(xué)生提筆發(fā)怵，文思枯竭，根本原因在于腹中空空，無話可說。我們要引導(dǎo)學(xué)生巧用課本論據(jù)，充分開山取礦，披沙揀金。讓學(xué)生在學(xué)完每一個(gè)單元后，總結(jié)一下本單元中可以作為寫作素材的資料，如此長(zhǎng)期訓(xùn)練，作文寶藏一定豐富無比、別有洞天。如關(guān)于“膽識(shí)”、“口才”、“說話藝術(shù)”、“綜合素質(zhì)”的話題：燭之武，一位老人，孤身勸退強(qiáng)大的秦國(guó)軍隊(duì)，保存鄭國(guó)，何故？沒有超人的膽量，沒有豐富的常識(shí)，沒有非凡的口才，試問如何可以成功？（《燭之武退秦師》）又如關(guān)于“失敗”、“堅(jiān)持”、“毅力”、“堅(jiān)韌”的話題：失敗總是令人喪氣的，有些人從此就一蹶不振。但是，在人生漫漫的旅途中，失敗總是難免的，積極的辦法，就是跌倒了再爬起來。春秋時(shí)的越王勾踐，他的失敗夠慘了吧，他不是臥薪嘗膽，十年積聚，一朝滅吳，報(bào)了家仇國(guó)恨嗎？（《勾踐滅吳》）

二、借鑒寫法讓作文有法可依

選入高中語文教材里的課文大多文質(zhì)兼美，我們要積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽取法，敢于“拿來”。如《祝福》、《為了六十一個(gè)階級(jí)弟兄》的倒敘法，《阿房宮賦》、《過秦論》的鋪陳法；《六國(guó)論》的開門見山，《游褒禪山記》的卒章顯志；《小狗胞弟》的真摯平實(shí)，《記梁任公先生的一次演講》的濃墨重彩；《念奴嬌(赤壁懷古)》的雄奇豪放，《醉花陰(薄霧濃云愁永晝)》的深沉婉約，以及《金岳霖先生》的以小見大等等，都可以作為學(xué)生寫作的范本。多年來，某省屬重點(diǎn)中學(xué)在高考前夕指導(dǎo)學(xué)生如何寫作高考作文時(shí)，老師開出的秘方并不像一些學(xué)校那樣要求學(xué)生在臨考前突擊背誦幾篇經(jīng)老師反復(fù)修改的范文，而是告誡他們要以本為本，回到課本中去，特別要用心揣摩《六國(guó)論》的筆法，如開門見山提出論點(diǎn)，綜合運(yùn)用舉例論證、對(duì)比論證，活用排比、比喻等修辭格等等。只要學(xué)生能真正做到學(xué)以致用，高考作文必勝無疑，事實(shí)證明的確如此。

三、超越教材讓作文凸顯個(gè)性

教材無非是一個(gè)個(gè)的例子，學(xué)習(xí)是為了創(chuàng)新。我們一定要告訴學(xué)生，千萬不要把課文的主題、技法當(dāng)作金科玉律，更不能亦步亦趨，不敢越雷池半步，應(yīng)該大膽創(chuàng)新，充分張揚(yáng)自己的個(gè)性風(fēng)采。如2002年的高考優(yōu)秀作文《刺秦》就是考生在充分研究課文的基礎(chǔ)上反彈琵琶，自出機(jī)杼，從而使文章的主題思想升華到一個(gè)新的高度的佳作。《刺秦》中變“刺”為“不刺”，變“刺不中”為“不想刺中”。既忠于史實(shí)，又高于史實(shí)。大有郭沫若先生“失事求似”之遺韻。人物也由《荊軻刺秦王》中荊軻扶弱救困、反抗強(qiáng)暴的俠義形象，一變而為明大義、顧大體、識(shí)大局的仁人志士。作者在文中寫道：

我的心被撕扯著：百姓的苦痛是因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)，假若秦統(tǒng)一天下可還會(huì)有戰(zhàn)爭(zhēng)？秦的國(guó)力乃諸侯之最強(qiáng)，六國(guó)自是無與爭(zhēng)鋒，殺了秦王于天下蒼生何益？太子的個(gè)人恩怨與天下生靈的命運(yùn)哪一個(gè)更重要？我是太子的人，應(yīng)該如何選擇？?jī)商旒灏荆业男囊煌矗K于有了選擇。

圖窮匕現(xiàn)，我用匕首去刺秦王，卻給了他逃跑的機(jī)會(huì)；環(huán)柱而走，我有九次機(jī)會(huì)，卻讓他能拔劍傷我；倚柱而罵，我要保持太子的尊嚴(yán)。侍臣?xì)⑽視r(shí)，我想起了天下蒼生，他們沒有看見我眼角的那顆英雄淚。

不難看出，只要我們真正注重平時(shí)的課堂教學(xué)，就一定能在教材這一方小小的舞臺(tái)中打造出作文的一片廣闊天地。這就要求我們務(wù)必注意：

要有強(qiáng)烈的文本意識(shí)，注意將閱讀教學(xué)和寫作指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，不能單獨(dú)行事，油水分離。當(dāng)前，不少學(xué)生寫出的文章敘議不分，作文變成了“四不像”，如果能充分汲取經(jīng)典課文的寫法，這樣的低級(jí)錯(cuò)誤是完全可以避免的。

努力培養(yǎng)學(xué)生搜集素材、整合資源的能力。可從給課文作做批注、做資料卡片入手，逐步養(yǎng)成提煉話題的習(xí)慣。要養(yǎng)成習(xí)慣，并且一以貫之，長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生自己精心打造的作文寶藏就會(huì)越積越多，越來越豐厚，成為取之不盡、用之不竭的源頭活水。

積極推薦好書、好文章，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代樂讀、多讀、善讀，力求使學(xué)生視野開闊、融會(huì)貫通。教師在教完一篇課文或一個(gè)單元后要積極向?qū)W生推薦與之相關(guān)的的課外閱讀書目或文章，讓學(xué)生做到課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合，達(dá)到得法于課內(nèi)，得益于課外的最終目的，倘如此，寫起作文就能得心應(yīng)手，游刃有余。

（本文系龍巖市普教室立項(xiàng)課題“高三作文有效教學(xué)研究”成果論文。）

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