教師課堂管理技能對(duì)初中語(yǔ)文課堂效率的影響探討

黃昌儉

【摘要】本文開(kāi)篇對(duì)高效的初中語(yǔ)文課堂進(jìn)行特征上的描述，然后舉例說(shuō)明語(yǔ)文教師在課堂上使用的三種基本課堂管理技能，接著闡述了教師課堂管理技能的使用對(duì)初中語(yǔ)文課堂效率的影響。希望能夠?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教師控制課堂、提高教學(xué)效果提供幫助和建議。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文教師課堂管理技能課堂效率

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0050-01

課堂效率就是指學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)實(shí)際收獲與應(yīng)有的教學(xué)效果的比值，簡(jiǎn)單來(lái)講，就是學(xué)生在一節(jié)課里所收獲的知識(shí)、技能，所受到的情感、價(jià)值觀的熏陶比教學(xué)目標(biāo)描述的越多，課堂效率就越高。課堂效率的提高離不開(kāi)教師課堂管理技能的發(fā)揮，因此對(duì)教師課堂管理技能和課堂效率進(jìn)行探討，仍然是目前初中語(yǔ)文教學(xué)研究的重點(diǎn)內(nèi)容。

1.高效率的初中語(yǔ)文課堂特征

1.1 教學(xué)目標(biāo)明確

教學(xué)目標(biāo)是對(duì)教學(xué)成果的預(yù)先設(shè)定，明確的教學(xué)目標(biāo)對(duì)課堂效率的驗(yàn)證性特點(diǎn)表現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定與課程標(biāo)準(zhǔn)相符合、與學(xué)生知識(shí)、能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀等各方面的年齡特征相符合，能夠反映出學(xué)生之間的差異，并且易于觀測(cè)；其次,教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)有明確的控制作用，即當(dāng)堂應(yīng)該表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容一定要完成。

1.2 課堂氣氛和諧

高效的課堂必然是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極的課堂,在現(xiàn)代教學(xué)的“人本教育”理念認(rèn)為，學(xué)生是否能在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，很大程度上由課堂氣氛決定。刻板的課堂必然有刻板的學(xué)生；在民主、活躍、快樂(lè)的課堂中，學(xué)生的積極性也會(huì)很高。

2. 初中語(yǔ)文教師的課堂管理技能

根據(jù)以上對(duì)高效課堂的分析，初中語(yǔ)文教師要想建立高效的課堂，在課堂管理技能的使用上必須做到技術(shù)性和藝術(shù)性。

2.1 預(yù)防性管理技能的連續(xù)使用

預(yù)防性技能指的是教師對(duì)學(xué)生在課堂中可能出現(xiàn)的將精力放在學(xué)習(xí)以外地方的預(yù)防。連續(xù)使用預(yù)防性的管理技能就是教師在整堂課中對(duì)教學(xué)的緊湊安排，使學(xué)生沒(méi)有時(shí)間“溜號(hào)”。例如，在語(yǔ)文作文課開(kāi)始時(shí)并不和學(xué)生扯題外話(huà)，直接給出學(xué)習(xí)內(nèi)容：“今天我們用30分鐘的時(shí)間來(lái)完成一篇記敘文，題目自擬，字?jǐn)?shù)不少于500字，盡你們的能力寫(xiě)，寫(xiě)的時(shí)候仔細(xì)思考記敘文的特征，希望同學(xué)們都能出色的完成作文”。在作文課的進(jìn)行中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，初中學(xué)生可以連續(xù)20分鐘保持注意力，那么在20分鐘之后，教師可以適當(dāng)講一些輕松的內(nèi)容緩解學(xué)生的緊張精神，或者再次幫助學(xué)生集中精神：“我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)用了很巧妙的作文方法啊，提綱之間留很大的空格，往里填內(nèi)容，看來(lái)還挺胸有成竹的嘛。不過(guò)要注意，填不滿(mǎn)就丟人了啊”。在作文課臨下課的10分鐘，教師應(yīng)該收取學(xué)生的作文，并且和沒(méi)有完成作文的學(xué)生約定：自習(xí)課一定寫(xiě)完交給老師，在下課鈴響之前干脆利落的結(jié)束課堂。

2.2 激勵(lì)性技能的即時(shí)使用

在初中語(yǔ)文課堂中使用激勵(lì)性技能,關(guān)鍵點(diǎn)在于激勵(lì)的時(shí)間點(diǎn)。教師對(duì)學(xué)生課堂行為的即時(shí)激勵(lì)不但能夠強(qiáng)化單個(gè)學(xué)生在課堂中的良好行為，還能使對(duì)單個(gè)學(xué)生的激勵(lì)形成泛化。例如，某名平時(shí)上課不太主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生，因?yàn)檩^好地完成了背誦課文的作業(yè)，在課堂提問(wèn)中流利的背下了要求背誦的課文，教師沒(méi)有簡(jiǎn)單的說(shuō)“很好”，而是表達(dá)了對(duì)這名學(xué)生積極學(xué)習(xí)行為的贊賞：“很不錯(cuò)，老師覺(jué)得你肯定是在課后花了很多努力。最近你在課上的表現(xiàn)也很突出，老師都看在眼里，堅(jiān)持這樣的努力，愛(ài)上學(xué)習(xí)語(yǔ)文之后，說(shuō)不定你以后也能成為一名語(yǔ)文教師或者是作家呢！你是值得大家學(xué)習(xí)的榜樣啊！”這樣即時(shí)的課堂激勵(lì)和表達(dá)教師明確態(tài)度的激勵(lì)內(nèi)容，能夠使學(xué)生在課堂上成為同學(xué)們贊美和羨慕的對(duì)象。

2.3 語(yǔ)言技能的藝術(shù)性使用

要藝術(shù)性的使用語(yǔ)言，語(yǔ)文教師就必須重視語(yǔ)言的使用是“對(duì)事不對(duì)人”的，教師可以針對(duì)課堂情境評(píng)價(jià)學(xué)生的行為，卻不能隨意貶低學(xué)生的品格。例如兩個(gè)學(xué)生在安靜的課堂上講話(huà)，破壞了課堂紀(jì)律。教師針對(duì)這種情況說(shuō)：“這是安靜的時(shí)間，需要絕對(duì)的安靜。”那么教師展現(xiàn)的就是對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和照顧；教師如果說(shuō)：“你們兩位太自私，只顧自己，根本不考慮別人在做什么！”那么就是在對(duì)學(xué)生的品格進(jìn)行批評(píng)，會(huì)引起學(xué)生怨恨和焦慮的情緒。

3.課堂管理技能對(duì)課堂效率的影響

3.1 對(duì)課堂秩序的影響

連續(xù)的預(yù)防性管理技能的使用，能夠使學(xué)生的注意力得到連續(xù)的集中，對(duì)建立和維持課堂秩序影響極大。學(xué)生沒(méi)有時(shí)間“溜號(hào)”，也就沒(méi)有時(shí)間做破壞課堂紀(jì)律的事情，教師不需要對(duì)規(guī)范課堂秩序花時(shí)間，那么就可以將更多時(shí)間用在處理教學(xué)內(nèi)容上，因此也可以說(shuō)，課堂管理技能的使用影響了課堂秩序，繼而影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.2 對(duì)課堂氣氛的影響

即時(shí)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)課堂氣氛的影響很大，表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，激勵(lì)性評(píng)價(jià)本身就是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋的形式，正向的反饋能夠促進(jìn)師生關(guān)系的建立，是和諧課堂氣氛建立的基礎(chǔ)；第二，激勵(lì)性評(píng)價(jià)的泛化使整個(gè)課堂沉浸在“努力”、“獲得老師的表?yè)P(yáng)”的氣氛中，這種課堂氣氛會(huì)促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加主動(dòng)。

3.3 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響

藝術(shù)性的使用語(yǔ)言，對(duì)促進(jìn)師生關(guān)系也有幫助，但是更大程度上是對(duì)“人本教育”的體現(xiàn)，是教師對(duì)學(xué)生尊重、愛(ài)護(hù)的體現(xiàn)。學(xué)生若能在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)教師對(duì)自己成長(zhǎng)的關(guān)懷，則會(huì)對(duì)教師形成信任和尊敬。初中語(yǔ)文課堂若被構(gòu)建成為師生互敬互愛(ài)的課堂，那么不愁學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，也會(huì)減少很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)反感和壓抑的情緒產(chǎn)生，課堂效率提高也就指日可待了。

綜上所述，高效率的課堂具有教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)面向全體學(xué)生、課堂氣氛融洽的特點(diǎn)。初中語(yǔ)文教師在課堂上藝術(shù)性的使用預(yù)防性、激勵(lì)性技能，教師課堂管理技能的使用對(duì)初中課堂效率的影響主要表現(xiàn)在課堂秩序的改善、課堂氣氛的改變和學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的改變等三個(gè)方面。如果初中語(yǔ)文教師能夠使用合適的課堂管理技能，將對(duì)課堂效率的提高起到作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡玲玲.教師課堂管理技能對(duì)初中語(yǔ)文課堂效率的影響[D].上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007年5月：4-8.

[2]魏雄廣.新課程背景下初中語(yǔ)文教師課堂管理觀念和管理方式的現(xiàn)狀分析與研究[D].西北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2006年11月：3-7.

[3]李頡.初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率探析[D].陜西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012年5月：9-10.

[4]柴艷敏.初中語(yǔ)文課堂教學(xué)行為有效性策略研究[D].長(zhǎng)春師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013年6月：8-10.