在初中思想品德課“先看后學”教學模式實踐中存在的問題及解決方法

劉曉燕

【摘要】新課程強調培養學生的創新和實踐能力，要求學生用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去感悟。根據有關理論并結合筆者的教學經驗，歸納概括出了在初中思想品德“先看后學”教學模式實踐中存在的問題及解決方法。

【關鍵詞】新課程“先看后學”教學模式初中思想品德課教學

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0063-01

一、課改的背景

當今社會，科學技術日新月異，社會競爭日趨激烈，人們工作崗位的變換也越來越頻繁，因此，每一個公民都必須具備很強的自主學習能力、創新精神和實踐能力，不斷更新自己的知識和技能，以跟上時代前進的步伐，正如著名學者埃德加·富爾所說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”正因如此，如何啟發和引導學生學會自主學習，提高其自主學習能力越來越引起大家的普遍重視。就初中思想政治課的教學而言，如何擺脫以往空洞的說教過程，有效地激發學生自主參與的學習熱情，啟發和引導他們自主探索、自主思維、自主活動與實踐、自主作業、自主評價等，是我們每一個思想政治課教師都面臨的亟待解決的問題。而對于象我校這樣一個生源百分之九十以上為外地來京務工人員子女，學生學習基礎普遍較差的農村初中普通校而言，情況就更是如此，可以說，如何有效提高學生的自主學習能力、創新精神和實踐能力已成為盡快提高我校教學質量的瓶頸之一。在有關專家的啟發和指導下，我逐步認識到，要想解決上述問題，教師必須改變教學觀念、必須放開手大膽的讓每一位學生參與到課堂教學過程中來，真正學有所思、學有所悟、學有所得、學有所長。2011年9月初中思想品德進行了課堂教學改革，提出了三種教學模式和四種課型，三種教學模式即“先學后教、先學后動、先看后學”，四種課型即閱讀課、電影課、影評課、目標檢測課。經實驗，三種教學模式中“先看后學”這種模式最受教師們歡迎，最能發揮教師的指導作用和學生的主體作用，能有效的提高學生自主學習能力、創新精神和實踐能力，具有較高的科學性、可操作性和有效性。

二、什么是初中思想品德課“先看后學”教學模式

（一）定義

“先看后學”教學模式是指學生在教師的引導下，先帶著問題看教材、帶著問題看電影，后以小組探究形式得出結論。

（二）意義

實施“先看后學”教學模式，著眼點是改變學生的學習方式。學生知識的獲得、能力的提高、行為習慣的養成，歸根結底是學生學習的結果。“先看后學”教學模式是為學生構建一個教與學的良性的互動環境，改變傳統教學模式相對重視接受學習，而比較忽視體驗學習和發現學習的情形，這樣的教學活動對于調動學生的積極性、主動性，培養學生自主學習、創新精神和實踐能力，充分開發學生的潛能，具有重要的現實意義。

（三）特點

1.突出兩個百分百：學生看教材、看電影參與率100%，學生參與討論100%。

2.最大限度的挖掘了學生的潛能：往往一道題學生得出多種結論，有時會出乎老師的意料。

3.學生閱讀、影評、目標檢測中的疑難問題可以當堂解決，效果顯著。

（四）原則

1.全員參與的原則：要求每一個學生在閱讀課、影評課上完成一份題綱，參與一次小組討論，作一次發言，學生參與率達100%。

2.題綱緊密聯系學生實際的原則：題綱的題目過于簡單，學生輕而易舉答出來，調動不了學生學習的積極性，題綱的題目太難，學生答不上來也會打擊學習積極性，因此，題目的難易要考慮學生的實際水平，兼顧優等生和學困生。

3.學生自主學習的原則：引導學生自己去想、去做，鼓勵學生自己去闖，要知道梨子的滋味，必須親口吃一吃，當學生遇到難題時，不要輕易說出答案，把時間、機會留給學生，為學生提供展示自己的舞臺。

三、“先看后學”教學模式實踐中存在的問題及解決方法

（一）題綱抽簽中存在“6”和“9”的問題及解決方法

1.問題：

教師在學生閱讀教材前、影評前先把全班學生分成5個學習小組，準備10道題的題簽，每個學習小組派一個代表抽取2個題簽，教師在巡視時發現有個組錯把“6”當成“9”，造成兩個組都做“9”，沒有人做“6”。

2.解決方法：

如何解決學生錯把“6”當成“9”或錯把“9”當成“6”的問題呢？

第一，在數字前加第，在數字后加題，如第6題、第9題。

第二，可以在一個題簽上同時寫兩個題號，如6、9。

第三，用大寫數字，如六、九。

（二）閱讀過程中存在學生閱讀速度和書寫速度慢的問題及解決方法

1.問題：

閱讀課中學生閱讀方法的不同和閱讀習慣的不同，導致閱讀速度和書寫速度的快慢，對于初一剛剛升入初中兩個月的學生來講，閱讀課中15分鐘學生既要完成一課書的閱讀任務，又要完成閱讀提綱的10道題書寫任務，在有限的時間里同時完成兩項任務非常困難，閱讀方法的指導和閱讀習慣的培養是擺在教師面前的突出問題。

2.解決方法：

第一，閱讀時教師安排全班學生5分鐘泛讀（對照閱讀提綱在閱讀中將找到的答案作標記）和各學習小組的10分鐘精讀，在精讀過程中每個組重點找抽到題目的答案，其他題目可以放棄不答。

第二，跳讀和省讀，意思是這課書學生讀的速度再快，也不可能在15分鐘內全部讀完然后再做10道題，學生需要做兩件事情，一是跳讀，什么是跳讀？這個題目指到什么地方就看這個地方，跟我們通常所理解的通讀不一樣，通讀是把文章從頭到尾全部看完，而跳讀是找到最有意義的部分。二是省讀，什么是省讀？只需要閱讀包括關鍵詞的這部分，其余根本不用看。這樣一來學生閱讀的速度明顯加快了，90%以上的學生在規定的時間內能夠完成任務。

第三，書寫閱讀提綱時用符號代替文字可提高學生書寫速度，如P-5-(3)：P代表教材第幾頁，5代表第五頁，（3）代表第三自然段。

（三）影評中存在自學教材與觀看影片脫節的問題及解決方法

1.問題：

學生在影評環節就電影說電影，把教材重難點內容與電影環節孤立起來，不能有機的結合在一起。

2.解決方法：

第一，教師引導學生讀無字書（電影），把影片中與教材內容有關的鏡頭剪接下來，必要時予以提示。

第二，教師在看電影環節，有意識的給與提示。

初中思想品德“先看后學”教學模式的應用，是思想品德課教學模式改革的初步嘗試，對它的認識有待于深化，其結構模式和方法體系有待于進一步完善，面對素質教育和開放式教學的呼喚，面對科技創新，面對不進則退的逼人形勢，我們應面對新課標的要求，必須從轉變教師觀念這一最為基礎的事情做起，真正確立學生在課堂教學過程中的主體地位，為學生提供展示自己的機會和舞臺，不斷培養學生的實踐能力和創新精神，真正把課堂還給學生，進而實現學科的德育功能，提高教育教學的效果。

參考文獻：

[1]龐維國.《自主學習》 華東師范大學出版社， 2008年版

[2]邱學華.《邱學華與嘗試教育人生》 北京師范大學出版社，2007年版

[3]徐建成著：《課堂教學新視野》南京師范大學出版社，2005年10月出版