關于高中語文作文教學創新分析

綦玉娜

【摘要】作文既是高中語文教學中的重點,但也是讓教師倍感困難的內容，高中作文教學教師更多的是沿用以往的教學模式，很難滿足學生能力提高的需要。在高中語文教學中對作文教學進行創新既是教學的需要，也是順應素質教育的發展，但是要想打破傳統的教學模式實現師生之間的共同進步還需要一段時間。本文主要是根據高中作文教學的現狀探討作文教學的創新之處，為作文教學奠定理論基礎。

【關鍵詞】高中階段作文教學創新分析

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0082-01

在高中階段對作文教學進行創新是非常有必要的，主要是高中學生已經具有一定的寫作基礎，而教師是教學創新的主體，教師要根據創新的原則以及創新目的對自身的知識結構進行完善，為創新教學打好基礎。

一、高中語文作文教學的現狀

我國高中語文作文教學中，教師一般對學生寫作要求并不嚴格，學生很多時候都存在應付的心理，在寫作時經常會出現學生為完成寫作任務而東拼西湊的現象。目前高中語文作文教學現狀主要表現在：(1)教師對作文教學重視不足，批改方式有待創新。作文在語文高考中占據將近四分之一的成績，但是部分教師認為作文一般很少能夠拉開成績，因此在語文教學中重點就放在了基礎知識的掌握以及閱讀理解解題能力的提高上，忽視了對學生寫作能力的培養。而且教師在對學生寫作的評價中沒有真正用心閱讀，只能發現學生表面上的錯誤，沒有找到學生寫作的優勢。(2)學生缺乏閱讀，在語言應用方面還存在欠缺。現在越來越多的家長存在“重理輕文”的觀念，在他們眼中“學好數理化，走遍天下都不怕”，這種觀念直接影響了學生對語文學習的熱情，很多學生也是受家長的影響將更多的注意力放在理科學習上，忽視了閱讀的積累[1]。(3)學生和生活接觸少，缺乏感悟。寫作是學生真情實感的表達，但是在快節奏的學習生活中，學生更多的精力都是在學習中，很少有機會接近自然、感受生活，這樣一來學生對生活的感悟就會減少，寫作也就缺乏靈性。

二、高中語文作文教學的創新分析

在高中語文作文教學中要實現創新必須先打好基礎。首先是教師方面，素質教育背景下最主要的目的就是培養學生的實踐能力和創新能力，教師也要順應這個目標利用業余時間多學習一些教學知識和教學方法，不斷提高自身素質；同時教師還應該加強專業知識的學習，尤其是要了解學科動態。學生作為教學的主體更應該為創新教學做好基礎，首先應該充分利用課堂學好文化知識，同時還應該通過參加課外實踐活動提高創新能力和素質能力，既要為寫作打好情感基礎，也要為寫作鋪好知識基礎。

1.教師在教學中要敢于打破常規

創新就是對原有教學方式的改革，教師在新課改背景下要敢于走出傳統的教學模式，尤其是在高中作文教學中。高中階段學生已經具有一些知識基礎，在這個階段進行創新符合學生的身心發展特點。比如：《竇娥冤》結尾處作者寫出竇娥臨刑前發下的誓愿“六月飛雪、血濺白練、三年大旱”，雖然這些在現實生活中都是不可能的，但是作者充分發揮想象力并在后面的情節中一一應驗[2]。教師在教學中也應該鼓勵學生大膽發揮想象力，不要固守思想。比如說教師安排的作文題目是“我的夢想”，教師在寫作前應該告知學生寫作過程中要充分發揮想象力，寫出真實的情感，教師希望看到最真實的你們，而不要總是將思想統一化。

教師敢于打破語文作文教學常規還要建立在教師一定的知識基礎上，教師打破傳統不僅需要勇氣更需要先進的思想。教師要采取作文改革就要探討落實素質教育的本質，敢于和傳統教學模式做斗爭。

2.在教學中為學生寫作創設情景教學模式

在教學中對高中語文作文進行創新，情景式教學模式絕對是一種良好的教學模式，中學學生由于長期受傳統教學模式的影響，很容易禁錮思想，這對學生的全面發展極為不利。教師在語文作文教學中采用情景式教學可以更好地激發學生的想象力，讓學生有話說。比如：教師布置的題目是“倡導節約、減少浪費”，高中學生主要的任務就是學習，很少參加各種實踐活動，尤其是生活在城市的孩子，他們更不了解一些貧困地區的生活，這讓他們寫作不能激起情感上的共鳴，教師針對這種情況可以充分利用現代教學技術，播放一些山區學生生活學習的情境，讓學生真切的感受生活的艱辛，引導學生根據幻燈片中的貧困和自己的生活進行對比，呼吁學生減少浪費，這樣學生就可以在原來寫作的基礎上添加一些自己的情感，讓寫作內容不再蒼白。

其次教師也可以根據學校的實際情況，開展各項實踐活動，讓學生走出校園、走進生活感受真實的世界，幫學生積累生活的經驗，同時也是幫助學生積累寫作的素材，讓學生在寫作中更好地表達自己[3]。

3.采用多元化的評價主體

傳統教學中教師對學生作文的評價一般都是尋找錯誤型的，即教師針對學生上交的作文大體審視找出錯別字，并打上幾句評語，學生寫作水平全憑教師一句話。素質教育背景下對高中語文寫作教學進行創新，教師要充分發揮學生在教學中的主體地位，讓學生參與到作文評價中[4]。比如：教師根據教學要求布置完題目后學生發揮想象力大膽寫作，學生寫作完畢后教師可以讓學生自己通讀一遍自己寫的作文，找出其中的錯別字以及語句不通順的地方，自己先進行第一遍的修改，根據自己的感覺和知識基礎給自己的寫作進行評價。其次，學生自己評價完畢后，教師統一收齊學生的作文，隨機在班內發放讓其他學生進行第二次修改，其他學生在評價的過程中必須要端正態度、采取公平公正的思想進行評價。最后是教師在學生自身以及他人的評價的基礎上對學生寫作情況進行評價，要指出學生在寫作中結構和情境表述方面的優勢，鼓勵學生通過寫作訓練獲得更大的進步。

在高中語文作文教學中進行創新，是素質教育的需要，也是學生身心發展的途徑。教師作為教學活動的組織者應該最大限度的活躍課堂氣氛，激發學生寫作興趣讓學生在教學中獲得進步。

參考文獻：

[1] 李彩松.思維導圖在高中語文作文教學中的應用[J].科技致富向導,2010(15).

[2] 鄭淑清.高中校園文學活動與作文教學的九點結合[J].現代中小學教育,2010(09).

[3] 盧嬋.“生花妙筆”從何來——高中作文教學實踐與思考[J].成功(教育),2011(03).

[4] 陳光輝.論高中語文教師的教學技能——新課程背景下高中語文教師專業特征研究[J].新課程(教育學術),2010(07).