“問渠那得清如許?”

陶婷

【摘要】作文教學是語文教學的主要環節，語文教師必須想方設法讓學生敢于述真事，吐真言、抒真情，創設作文教學情境，讓作文教學情境作為學生的作文開源。讓學生把寫作當成是一件快樂的事情，在快樂的情感中觀察、思考、體驗，收集生活素材，完成培養學生表情達意的能力。

【關鍵詞】教學情境快樂生活素材

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0083-01

一、解決作文問題的方法

要改變目前這種急功近利的寫作教學套路，方法只有一個：引導學生學會觀察，學會思考，學會體驗。語文教師必須想方設法讓學生敢于述真事，吐真言、抒真情。

蘇霍姆林斯基曾經說過：“每一個兒童就其天資來說，都是‘詩人，只要在教學方法‘打開創作的源泉，就能使詩人的琴弦發出美妙的樂聲。”孩子無疑是富有創造力的，當然，一個不可或缺的條件是要培養觀察生活的習慣，要有來自生活的真切體驗與感受。

當年，魯迅先生在談到自己寫作經驗時強調了兩點：一是多看，二是多練，“多看”便是多觀察。從中，我們不難獲得這樣的啟發：要把文章寫好，首先就得學會觀察，因為觀察生活是感受生活的前提，也是寫作的必要的基礎條件。

文章貴真實，人格重誠實。目前，中、小學生作文較為普遍的弊端是：或借助范文，尋章摘句，移植情思；或編造情節，堆砌詞語，言不由衷……這樣寫出來的文章，材料是假的，感情也是假的。老師應告知學生：寫一段話或寫一篇文章，一定要把自己想寫的事情老老實實地寫下來，不夸大，也不縮小，不說假話或大話，要寫真心話，寫樸實的、有真情實感的話。必須是自己觀察生活的真實具體的記錄，不能主觀臆測，不能憑空編造。要做老實人，說老實話，寫老實文。仿寫重在“仿”上，要選擇與范文相近的事物，借鑒與范文相同的方法，采取與范文相仿的結構，運用與范文相似的句式，寫“自己”的文章。

葉圣陶老先生十分強調觀察對于寫好作文的重要性，他說：“初學者，尤其不能不下苦功的是觀察能力的培養。”說得也是這個道理。引導學生說真話，抒真情是我們每位語文教師應盡的職責。這，不僅僅是寫作的技巧方法問題，更是教育孩子求真、務實、誠信的德育問題。

二、創設作文教學情境

作文首先得解決“寫什么”的問題。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。葉圣陶先生也指出：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。”而眼下學生普遍感覺生活單調，那么，怎樣才能促使學生將生活之源源源不斷地流向作文呢？

經過學習實踐，筆者發現最好的辦法是創設作文教學情境，讓作文教學情境為學生的作文開源。作文教學情境法，依據直觀教學原理和情知對稱原理，教師從教學的需要出發，有意創設一個個具體的場合、景象，讓學生置身其中，通過觀察、思考、想象，增強學生對生活的感受和體驗，為學生寫作提供材料來源。具體做法如下：

1.深入生活、組織活動體驗情境

“生活是一本活生生的書”，帶領學生走向社會，走向自然，讓學生在生活中觀察感受，收集資料；同時有意識地組織一些為作文而開展的班級活動，讓學生在活動中獲得感受和體驗。

2.運用直觀教具演示情境

“百聞不如一見”，寫狀物的作文，最適合運用直觀教具演示情境，使學生對物的形、色、味、質地、氣質特點等有感性的接觸。直觀教具可以是教學模具、掛圖、實物等。

3.運用語言描繪情境

當然，我們不可能每寫一篇作文都要把學生帶入生活的實景，這就需要教師進行循循善誘的引導，有聲有色的描繪，啟發學生的聯想和想象，喚起學生生活的表象和體驗，從而獲得寫作素材。

總之，我們各自的生活經歷、周圍的人和事以及思想感情都是作文的素材，創設作文教學情境，就能讓學生找到作文之源，豐富他們的寫作內容。

三、激發快樂寫作興趣

中學階段，學生的好奇心和好勝心是很強的，形象思維強于抽象思維。根據學生這一特點，要培養學生寫作文的興趣，老師應在“新”字上下功夫。這就需要教師在作文教學中要轉變觀念，改變教學方式，讓學生在作文課中“活”起來。

單純從作文教學上看，便是語文教學中“望文輕嘆”的區域：學生搜腸刮肚卻未湊得只言片語，教師費盡唇舌始終打不開學生的靈感之門。教學效果確實如呂叔湘先生說的“少、慢、差、費”。究其原因，大概在于：學生的社會實踐少，信息渠道不暢，校園生活枯燥乏味，造成了思維的限制性；作文題目的陳舊俗套，內容單調重復，造成了思維的呆滯性；老師過多的公式化、概念化的作文指導，造成思維的單一性。這三性互為因果、互相影響、惡性循環，形成一個“思維怪圈”，造成學生腦細胞“萎縮”的現象，從而對寫作倍感膩煩。基于以上問題和現象的現實存在，對語文作文教學的改革，是迫在眉睫的問題。而改革,首先要改掉學生的“苦”和“煩”，還學生一個“樂學”和“樂寫”。孔子有句名言“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，那么，如何讓學生“樂”起來呢？“快樂作文”是筆者近年在語文作文教學中探索最優化途徑的一次嘗試。

四、生活素材，讓學生的心“活”起來

學生要寫作，首先要有素材，而素材來源于生活。生活是寫作的源泉，作文言之無物，沒有時代感，沒有生活氣息，根本原因就在于離開了寫作的活水源頭——生活。曾有人說：“語文一旦與生活相聯系，馬上就生動活潑起來。”要引導學生積極投入生活作生活的主人。長期讓學生坐在教室里寫作限制了學生的視野，使學生無話可說，時間長了，寫作給學生的心加上了沉重的枷鎖，周圍的生活在他們眼前覺得很平常，沒有新意，學生寫出來的文章很空洞，更多的學生則為了完成任務，東搬西湊，寫出來的文章沒有真實性。例如：我讓學生寫自己的童年生活，有部分學生寫到了在大海邊玩耍的情景，還寫了跟著姥爺在沙灘上見貝殼的現象。其實，在我們農村生活的孩子，根本沒有見過大海的真實面目，更不要說自己在沙灘上撿貝殼。

為了改變這種現狀，我認為：在寫作前讓學生實地去觀察一下生活中活的事物，讓他們去了解事物，感受生活，使他們的心也隨著新鮮的事物“活”起來。只要學生有一種想寫的欲望，就能從生活中找到活的素材，寫出來的內容也是活的。例如：在中學一次作文教學中，我讓學生寫某一處的景色。明明是在春季，但很多同學卻寫了《美麗的秋天》、《雪人真美》等文章。還有部分同學寫春天時還寫了到河邊去釣魚，去山坡摘蘑菇的片段。我當時很生氣，但事后靜心一想，這不是學生的錯，是我們給學生到野外去觀察的機會太少了。于是我專門抽出兩節課的時間帶學生到校外去觀察春天的景色。回來后我再讓他們繼續寫這次的作文，結果同學們都寫出了自己觀察到的真實的景象和感受。雖然語句不太通順，但內容是真實的，是活的。

以后，每次作文課，同學們都要求我帶他們去野外，我也根據寫作的實際需要，盡力的滿足他們的意愿。并在野外的活動中引導他們找寫作的素材，感受生活的美好，使他們有“心”去寫作。過了一段時間，我發現學生對作文不但不那么害怕了，而表現出了一種想寫作的欲望，我認為這就是寫作的一個很好的開始。只有學生的心活起來，寫出的文章才會活。

綜上所述，要改變作文教學效率低下的現狀，還要進行大刀闊斧的改革，比如：能否把作文從語文課中獨立出來，給作文獨立的時間，專門的師資？能否給教師一套完整有序的作文教材。總之，只有多想辦法，才會有出路。