積累是學生提高寫作能力的必要途徑

劉應華

【摘要】如何有效的提高寫作能力，是目前許多學生頭疼的問題，也是許多語文老師苦苦思慮的問題之一。雖有一些名師的教學經驗值得我們學習和借鑒，但很多都是他們在特定的教學場合中積累下來的寶貴經驗，適應的范圍受到了某些限制，如學生的整體水平，教育環境等諸多因素。教學講究因材施教，我通過近十年的語文教學，在實踐過程中摸索出了一點點個人的心得，以供大家探討。

【關鍵詞】提高寫作教育環境積累

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0092-01

寫作沒有終南捷徑，唯一的方法就是積累。古人說，積學以儲寶，就充分認識到了這一點。很多中學語文老師在教學生寫作的時候，也多次強調積累的重要性，并且指導學生去閱讀大量的課外作文書和名家名篇，這是一種很好的做法，值得提倡和繼承。但筆者以為，這種指導方法還應該細化，如何去讀？如何積累？很多老師就是一味籠統的要求學生自覺的去做，期望他們在盲目的閱讀過程中，有很深入的領悟。孰不知，現在的學生，課程任務相對來說較重，沒有大把的時間來廣泛涉獵，即使有的學生比較自覺，很多也只是追求情節的精彩，根本就沒有做到有目的性的去品析，去積累。筆者認為還應該把這種閱讀積累落實到平時的教學中來，使這種抽象的概念變得具體化，可操作性。只有通過具體實踐，學生才能在日常的積累中不斷的提高自己的作文水平。

例如我在講授八年級語文課本巴金先生的短文《月》一文時，課前我進行抽樣調查，發現學生對于月的了解還比較抽象，對于“月”這一特定事物所蘊含的深層含義更是知之甚少。在具體講授課文時，我除了讓學生熟透課文，充分了解巴金先生遠赴海外時的狀況，由月而引起的濃濃的鄉關之思，故土之愁外，還要求學生在課后一個星期的時間內，分別尋找三十句左右的古詩，或今人關于寫月的作品，看看他們是怎樣描寫月亮的，他們的句子當中又包含了怎樣的情感。

事后，學生都交來了我課后布置的任務，通過我的再次調查，我發現學生對月的觀察更為仔細了，而且對于月亮這一普通事物的深層含義了解更為深刻了。如一個學生將古代詩歌中的“月”粗略的分為以下幾種情況：

寧靜之月：

空谷歸人少，青山背月寒。

松風吹解帶，山月照彈琴。

苔澗春泉滿，蘿軒夜月閑。

天清江月白，心靜海鷗知。

山虛風落石，樓靜月侵門。

相思之月：

今宵有明月，鄉思遠凄凄。

吳洲好見月，千里幸相思。

今夜鄜州月，閨中只獨看。

露從今夜白，月是故鄉明。

孤獨之月：

莫愁歸路暝，招月伴人還。

酒傾無限月，客醉幾重春。

待月月不出，望江江自流。

秋山綠蘿月，今夕為誰明。

閑夜坐明月，幽人彈素琴。

后來通過學生們自己的講解，每一位收集材料的同學，不僅開拓了自己的視野，而且在收集的過程中逐步理解了每一首詩歌中的月亮，代表了一種怎樣的含義。或是襯托自己恬靜沖淡的心情，或是寄托著自己濃濃的相思之情，或是思念故土，或是思念親人，或是通過對月色的描寫襯托出自己的孤獨落寞之情。總之，通過讓學生自主查找資料，積累了不少關于月亮的知識，因此，對“月”這種事物自然有了更深刻的了解，寫起關于“月”的文章來就有較多的素材。后來，我們再學習蘇軾詞《水調歌頭·明月幾時有》時，學生的理解更為深刻，明白了蘇軾何以把對弟弟的思念表達得這樣淋漓盡致，一方面確實因為兄弟久別，思念之情油然而生，另一方面，寫月因為自己的孤獨。通過這樣一來，學生對月的理解已經大大超出了以前的水平。課后，我要求學生結合以前積累的知識將這首詞改寫為一篇抒情性散文，學生表現得十分積極，完全不似以前那種半天寫不出來一句話的狀態，而且交來的作文水平比以前有了長足的進步，不僅做到了句子生動、優美，而且言之有物，包含深情。

通過這次具體訓練，我得出了一個教學經驗，那就是學生的積累過程在某種程度上還需要老師的指導，進行范圍的限定，給學生一個持之以恒的目標，而且老師的指導很有必要，特別是對于作文水平處于中等以及下等的學生來說，更是如此。在后來的教學中，我又不斷的給學生制定學習目標，如收集寫景物的句子，寫人物的句子，收集各種名人故事等，通過一段時間的訓練，學生尋找材料的能力有了前所未有的發展，更重要的是寫作水平有了大幅度的提高。許多以前一見到作文頭疼的學生，也沒有了作文的恐懼癥，下筆也漸漸流暢起來了。

由此可見，在平常的教學中教會學生如何積累寫作的素材，如何收集材料，對于提高學生的寫作水平至關重要。學習需要積累，寫作更是如此，但在這一過程中，老師獨具匠心的安排，別出心裁的指導，也是十分關鍵的。