把脈尋方 涂抹添削 明理知道

陸慧

【摘要】本文從體校學生文化基礎出發，通過運用劉半農先生“二次批改、一次討論”作文批改法，結合教學實踐，將之延伸拓展為“二次批改、一次討論、雕琢細研”法指導作文教學，有效調動了學生寫作興趣，激發了寫作熱情，固化了寫作技法，提高了寫作能力。

【關鍵詞】體校語文作文教學實踐應用

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0093-01

體育運動學校是以培養優秀的體育后備人才為宗旨的中等職業學校，絕大部分學生是學校自身從初中，甚至小學培養起來的，每天2.5個小時的大運動量訓練，讓學生身體和精神得到極大鍛煉和提升，但也不可避免地造成了學生精力分散，學習主動性和吃苦精神的減退，其結果是學習興趣降低，成績下滑。作文教學不僅在普通高中是語文教學的重點、難點，在體校更是語文教學質量提高的瓶頸。蘇霍姆林斯基說過，“真正的教育在于能讓學生實行自我教育”，如何讓作文成為學生自我主張、自情張揚、自我創造的載體，讓作文成為學生樂為之、樂寫之，老師愿教之，樂教之的呢？

劉半農先生曾提出一種“二次批改、一次討論” 法進行作文批改。此法是指將學生作文收繳后，老師進行初次批改，用種種記號，將文中“毛病”逐一指出；初次批改后，將原卷還給學生，令其互相研究，自行訂正，學生對不明、不解之處，準其詳細質問；學生自行訂正后，另卷謄寫，乃為第二次之批改，此次不用記號，竟為涂抹添削；第二次批改后，學生有不明之處，仍準質問。劉半農先生的這一“二次批改、一次討論”批改法給予我較好啟示，我在不斷的實踐中加以靈活應用，并拓展為“二次批改、一次討論、雕琢細研”法。

一、首次批改，為文把脈，力求細致入微

批改是作文教學的一個重要環節，批改質量對學生習作存在問題圈點是否全面、對學生習作優點肯定是否到位、對學生習作興趣的保護是否達成有著不可忽視的作用。體校學生文化底蘊、寫作技法等都存在一定的不足，能寫出文句通順流暢，結構清晰完整，有一定文采作文的學生少之又少，因此，對學生作文的批改就顯得尤為重要。

首次批改時，先看思想內容是否是情深、事信、義直；再看思路與結構是否風清而不雜，最后看形式與語言是否體約文麗。此為我作文批改三部曲。對學生以上三步中顯現的優點給予足夠的肯定與鼓勵，對審題立意不清、謀篇布局不明、遣詞造句生澀、修辭邏輯不暢、字體書寫潦草等問題，堅持入木三分，細致分析，仔細圈點，力求全面指出。

二、一次討論，為文尋方，務求群策群力

分層教學是班級授課形式下基于學生個性差異的一種教學模式，正是因為學生文化基礎、知識儲備、世事閱歷、智力或非智力因素等方面存在較大差異，為確保互相討論能出效果、出共識，在堅持分層教學的基礎上，分層討論則不失為一種有效的辦法。為此我將學生按作文的思想內容、思路結構、形式與語言分成三個小組，將全班文章隨機分成三組交由各組自由討論，然后互相交換，直至三組分別討論完畢，形成總結性文字，并將三組討論結果仔細閱讀，肯定其中閃光點，對評述不足或缺漏的地方加以彌補，再結合第一次批改時我的三步意見，形成綜合批改建議，分發給學生，要求認真對照，仔細閱讀批語，細加思量，悉心體會，對不知不明之處，可詳加詢問，為第二次批改做好準備。

三、二次批改，涂抹添削，務求量文裁衣

第二次批改是學生結合一次批改，一次討論之成果，進行自主訂正，再行謄寫的過程。涂抹在辭海中是涂改，抹去，添削則是增添或刪削之意。因此我將“涂抹添削”整理為增添、削減、改換和刪除四類。此四類，我結合各類體裁的基本格式和要求，作文批改符號及其含義，逐一講解其內涵、理解其規范，學生熟悉于心、領悟明晰，在自行訂正和謄寫中就能駕輕就熟、量文裁衣、靠船下篙，不至手忙腳亂或無從下手。四類中“改換”一類是最難的。大家知道記敘文中“情”的表達和傾瀉是一個難點。情感的核心是價值，情感的分類有正向和反向之分。我將學生經常表達的正向情感：高興、愉悅、慶幸等運用通感移覺等辦法，化虛為實，化無形為有形，豈不是也就有了像“最喜小兒無賴”般可見可親，而諸如傷心、失落、悲慟等反向情感也就如三千白發之愁般可觸可感，化隱而顯了。學生也會在這轉化、改換中找尋到寫得出、表得明的快意和興奮。通過這細致的講解示范與轉化、改換訓練，學生描情繪意顯得從容而厚重了。

四、是雕琢細研，為文求美，力求明理知道

劉半農先生的“二次批改、一次討論”教學法，在第二次批改，學生訂正謄寫后，只有可以繼續詢問不明之處的后續動作，卻沒有繼續深化批改效果的跟蹤措施。我在實踐中，將二次批改的文章仍進行再次批改，是為雕琢細研。此次批改，先讓學生對自己第一次為文與二次批改、一次討論后眷寫作文進行比較，尋找在思想內容、思路結構和形式與語言中前后改動的部分，探尋改動原因，理解改動的優點，間隔幾天后，再將此文拿出細讀細研，以“二句三年得、一吟雙淚流”的決心進行雕琢、推敲和修改，反復多次，一篇“志足而言文，情信而辭巧”的佳作基本完成。寫作技法等便在學生的心中、腦海里靜謐下來、沉淀下去，學生也就逐漸明寫作之理、亦知其道、入其途了。

作文教學總是讓我們為伊消得人憔悴，但在獨上高樓，望盡天涯路及衣帶漸寬之后，才發現“二次批改、一次討論、雕琢細研”法原來就在燈火闌珊處，亦在自己身邊。

參考文獻：

[1]《劉半農傳》朱洪 東方出版社2007年版

[2]《文心雕龍》劉勰著 上海古籍出版社2012年8月第一版

[3]《語文教學研究》周臣主編黑龍江教育出版社 2004年第一版