淺談幼兒園英語教育語言環境及情境的設置

劉曄輝

【摘要】文本論述了在幼兒園英語教學實踐中，教師應如何根據幼兒身心特點,為幼兒創設自由寬松、豐富多彩的良好英語學習環境及情境，以激發他們的學習興趣，使幼兒在活動中主動使用英語，快樂掌握英語，從而培養兒童的外語思維能力和良好的外語學習習慣。

【關鍵詞】幼兒園英語教育語言環境及情境語言習得

【中圖分類號】G613.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0102-01

兒童習得語言必須依賴于一定的環境。皮亞杰的建構理論表明：“幼兒是在與外界客觀環境進行交互作用中得到發展的”，同時良好的環境是幼兒認知產生的源泉和發展語言的基礎[1]。因此，在進行幼兒園英語教學時，教師要重視設置良好的英語環境和情境，根據自然習得的原則培養幼兒學習興趣及對語言的敏感性，使幼兒園英語教育更加科學地立足于幼兒園階段兒童的心理和生理特點，培養幼兒良好的外語學習習慣和基本技能。

一、日常活動中設置自然的語言習得環境及情境

設置自然的語言習得環境,就要求教師盡可能地創造一個語言習得的語境或接近于語言習得的語境，為幼兒創造充足的語言習得機會,讓幼兒自然地通過無意學習充分感知語言。如果教師能夠不斷改善和創造環境，為幼兒提供全方位的目的語的輸入，增加其接觸和運用英語的機會，那么幼兒外語學習的效果無疑能取得事半功倍的效果。為達到此目的，較為簡單易行并行之有效的方法就是堅持將英語口語貫穿于幼兒園教育活動和一日生活中，讓幼兒自己去感知。

如：早上教師用英語問“Good morning ”；游戲活動時說“Let play a game ”；要求幼兒清潔雙手時說：“ Use soap to wash your hands”；介紹飯菜時，告訴幼兒這是米飯（rice）、饅頭（steamed bread）、粥（porridge）、雞蛋（egg）、排骨(chop) 、圓白菜（cabbage）等；喝水時要求“Please drink some water ”；離園時說“Bye-bye ”等。另外一些禮貌用語也要適時表達，如“Thank you”、“Not at all”、“Welcome ”、“Sorry”等。

教師平時如此經常重復簡單的日常口語，讓這樣的語言刺激隨時隨地發生；回答問題時也全部用簡單口語交流，并重復數次，必要時再輔以肢體語言的配合，于是幼兒反復地聽，不斷模仿，久而久之就會受到潛移默化的影響，自然將語言與外界環境產生對應聯系，結果不用特意教就可以逐漸心領神會，明白其意、聽懂、會說。

此外，教師還可以設置富有特色的語言習得情境。例如：當要為某小朋友慶祝生日時，教師可以引入“生日快樂”、“蠟燭”、“蛋糕”等名詞和表達法。在組織小朋友們來幫助老師布置生日角時，引導他們用“I put a …”的句型來說自己放了什么樣的禮物到生日角，或“Ｉwant …”來表達自己的意見和建議等日常生活中常用的基本句型。

類似的富有特色的活動可以充分調動幼兒的積極性，培養幼兒團結友愛的品質，并使幼兒主動參與到活動中。讓他們既是娛樂者，也是學習者，因此幼兒的無意學習的效果也會增強。

二、教學過程中英語語言環境及情境的設置

幼兒園英語教師要具有幼兒教育的整體觀，設計英語教育活動時可將內容、方法、形式、手段、資源等方面有機整合，創設自然的語言環境，幫助幼兒嘗試運用多種感覺器官在看、聽、聞、觸、想的過程中參與活動，從不同角度多方位地感知、理解外界刺激，這有利于孩子對語言的記憶和掌握[2]。

例如：在進行諸如學習動物名稱這樣的單詞教學課程時，教師可以為幼兒準備教學模具、圖片、顏料、橡皮泥等，保證幼兒在動口說出動物英文名字的同時，也能動手畫出或做出小動物形象。這樣的活動既可以讓孩子在放松的情景下習得英語知識，同時也鍛煉了他們的手工技能和形象思維能力。活動還可以引導幼兒積極的思考，并讓每一位幼兒有機會從中感受到成功的喜悅。

再如：很多幼兒園英語中會出現有關動物wolf（狼）的一節課。教師可以用孩子喜愛的卡通片《喜羊羊與灰太狼》作為故事背景，以wolf的身份出場，引出wolf這個單詞；然后領著幼兒進行發音練習；接下來再以wolf的身份，帶幼兒聽音樂、玩游戲。無論是聽音樂，還是教幼兒單詞發音，直到做游戲，教師都可以采用TPR教學法的一些教學策略，利用游戲、表演、競賽、舞蹈方法創造“樂學”的英語學習環境，讓兒童很感受英語學習的愉悅。

喜愛玩耍是幼兒的天性，因此教師還可以通過設計各種游戲活動，讓幼兒把學英語的活動作為一種游戲，讓他們在玩的過程中自然有效的學習英語。

例如：在學習字母時，為了讓幼兒認識區分大小寫，如果使用傳統的字母展示對比方法來開展教學，就會與幼兒年齡特點背道而馳，難以引起幼兒的注意，很容易讓幼兒感到枯燥。這時教師可以精心設計活動，創設一個幼兒熟悉、感興趣的活動情境，然后將活動的目標融入其中，讓語言學習不再無趣。

創設的游戲：幼兒各自戴著自己的大寫或小寫字母卡片，在教師“Go”的口令發出后，分別找到屬于自己字母的同伴。在準備游戲時，同一字母的大小寫可以在正規字母書寫的基礎上，再加以變形（如：字母M可以變形為一扇門），這樣不但增強了活動的樂趣和難度，而且不斷的判斷圖形與字母形象是否符合的過程中，幼兒自然就掌握了字母的線條構成，于是可以較為順利完成字母大小寫區分的學習。

在這種情境下，幼兒就會覺得學習英語是一件有趣和好玩的事了。學習外語最初的興趣能夠使幼兒較長時期地發揮學習的主動性，為終身學習打下良好的基礎。而且在這樣的游戲過程中，幼兒的合作、交往的能力也可得到提高。

三、創設文化環境

語言是文化的重要組成部分，不可能抽離于文化而存在，學習一門語言也必須接觸和學習這門語言承載的文化[3]。因此，不能因為幼兒年齡小就只滿足于把他們當成“文字記憶機器”，而應持有發展的眼光，考慮到語言學習的規律，創設環境和情境，讓幼兒去感知和體驗外國文化，這包括：不同語言的民族和國家其文化傳統、社會習俗、生活方式乃至生活細節等。語言的理解和使用都以特定的文化背景為依據，這樣的教育勢必有利于為幼兒將來學習外語帶來正面影響。

例如：在日常教學中，教師可以充分利用圖片、視頻、音頻、多媒體等手段，給兒童介紹一些英美國家的風俗習慣和社會禮儀，使兒童初步了解和掌握諸如打招呼、稱謂、介紹、稱贊、致謝、和道歉等方面的常識和語用規則。

此外，教師還可以利用一些西方重大節日對幼兒進行文化熏陶。如：可以通過組織圣誕節晚會、萬圣節、感恩節特色文化體驗活動，使幼兒切身感受不同的文化氛圍，激發他們了解該國文化的興趣，這不僅間接有助于培養兒童的語言學習興趣，更有助于幼兒在其成長學習過程中以多元化的視角接受知識，從而有利于兒童非智力因素的健康發展。

總之，幼兒園英語教學實踐中，教師應根據幼兒身心特點，采用科學的教學方法和手段，通過各種教學環節，為幼兒創設自由寬松、豐富多彩的英語學習環境及情境，以此激發他們的學習興趣，使幼兒在活動中主動使用英語，快樂掌握英語，從而培養兒童的外語思維能力，并最終為他們將來的英語學習打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]祝士嬡.學前兒童語言教育[M].北京：北京師范大學出版社,1994:12

[2]張文新.創造力發展心理學[M].合肥：安徽教育出版社,2004:84-85

[3]劉珣.對外漢語教育學引論[M].北京：北京語言大學出版社,2001:119-122