中學英語教學學生自主學習能力培養(yǎng)策略

王傳運 王京生

【摘要】英語是一門實用性很強的語言交流工具，其首要教學目標就是培養(yǎng)提升學生的表達交際能力。但從現(xiàn)實意義上來講，英語課堂教學不可能囊括人際交往所需的全部知識體系，由此，加強學生對英語這門學科自主學習能力的培養(yǎng)就顯得意義重大。基于上述背景，本文探討了如何提高中學生自主學習英語能力的相關策略。

【關鍵詞】中學英語教學自主學習能力提升措施

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0118-02

在我國，英語是地位僅次于漢語的第二大語言種類，自初中開始學習培養(yǎng)。在重視強化中學生各種學習能力的過程中，加強學生對英語自學能力的培養(yǎng)被提升到了一個至關重要的位置，這從某方面看也是由英語的工具性和實用價值決定的。由于環(huán)境的束縛，我國的英語教學限于課堂上的知識傳輸，對于學生英語口語能力的提升并沒有實質性的幫助，課堂之外，還需要大力培養(yǎng)學生自主學習英語的積極性，主動在課外吸收訓練更多的英語實用技能。

一、關于自主學習的界定及表現(xiàn)形式

所謂自主學習，就是指學生發(fā)揮主動能動性參與學習的過程。一般由三部分構成：其一、預先制定學習計劃；其二、評估檢驗已完成學習目標所取得的實際效果；其三、根據(jù)評估結果調整學習活動的安排，使其更加科學系統(tǒng)化。總的來看，自主學習過程表現(xiàn)出主動性、可調節(jié)性、可評估性等特點。

具體到中學階段，學生自主學習能力主要表現(xiàn)為以下幾點：第一學生具有擴充詞匯儲備量的意識及能力，其實現(xiàn)途徑主要有閱讀外文雜志期刊、觀看國外電影等，中學生可借這些機會有效提高詞匯掌握能力。第二學生具有提煉總結英語語法的能力。誠然，在英語課堂教學中，語法本來就是教師強調的重點，但從英語日常交流的實際情況看，學生依據(jù)自我理解對語法的吸收總結能力更加重要。第三學生要有預先復習，了解知識結構的能力。多年來的教學實踐證明：不論哪門課程，不論國內國外，學生對教學知識的提前預習對提高教學效果是大有幫助的。第四學生要有自主進行聽說讀寫的技能。中學是接觸學習英語的初始階段，務必重視學生的實際運用能力，學生在課堂之外有意識地訓練聽說讀寫能力也是自主學習的重要表現(xiàn)。

二、提升中學生英語自主學習能力的策略

1.傳授學習方法，幫助學生建立自主學習的意識

（1）預習課程內容。引導學生掌握正確有效的預習方法：首先根據(jù)文章導讀提示了解文章大意，在此基礎上對課文進行深讀，并根據(jù)課后的問題提示及補充內容輔助自學。在進行課程預習時，應標記出文中的重要詞匯、結構相對復雜的長句，也可以對文中作者表達出的觀點態(tài)度提出不同的見解。如此一來，更能激發(fā)學習自主學習的興趣，使其產生查閱知識點、觀點辯論的動力。同時，學生對學習內容的質疑聲能夠活躍課堂氣氛，推進課堂的深入學習與探討。比如說：八年級下冊第二單元what would I do 中，筆者預先拋出一個問題：I argue with my best friend my clothes are out of style？并要求學生就該問題提出自己的見解。等到正式的課堂教學時，大部分學生都能積極發(fā)言，表達自己的看法，提出自己的建議。通過分組討論的教學模式，學生能夠快速消化本章節(jié)的全部內容。

（2）有意識地培養(yǎng)學生自主學習的興趣愛好。有了自主學習的意識動力，中學生便能積極探索、主動學習，完善自我的知識體系。在日常的教學過程中，可嘗試下述方法挖掘學生自主學習的興趣潛能。在往常的英語教學模式中，學生往往處于被動接受的地位，“填鴨式教學”使他們對英語的學習局限于無休止的背誦與記憶，這樣一來，學生的主動性、創(chuàng)新能力被埋沒，對于知識的消化理解也流于短期內的死記硬背，自主學習的興趣被壓制。應該讓學生主動學習的欲望得到全面的釋放，使其有充分的空間展示自我，享受自主學習所帶來的樂趣，從而激發(fā)學生更強烈的自主學習的意識、鼓勵其主動學習的行為能力。逐漸使自主學習成為一種學生潛在的意識推動力，幫助他們更好地發(fā)揮學習特長，完善自主學習過程。

2.參照課程內容靈活創(chuàng)設教學情境

我國的英語教材在編寫過程中充分考慮到了中學生的興趣特點，利用多樣化的編寫手段盡可能地增加了文章的可讀性。教師在編寫教學大綱時可充分利用這一點，根據(jù)文章內容創(chuàng)設一些應景教學模式，在實際創(chuàng)設的教學情境中展開教學過程。另外，還可根據(jù)教學計劃的逐步推進靈活設置一些教學元素，譬如說引導學生進行問答游戲等，豐富的教學方法能有效刺激學生主動學習的興趣。

以最常見的簡筆畫為例，其在英語課堂教學中有充分的發(fā)揮空間。例如：在學習家庭成員構成的系列詞匯時，可引導學生對照自己的全家福照片發(fā)揮自己的創(chuàng)意及想象力，畫出自己心目中的family tree，在適當?shù)奈恢糜糜⒄Z標出家庭成員，再用簡短的英文描述成員的性格特點，如此便造就了一篇成功的小作文，對中學生英語語言表達能力的提升效果顯著。

3.對學生自主學習的效果及時給與反饋評價

教學評價可以幫助學生更好地了解自我的學習能力，對其自主學習的成效進行客觀評估，并在教師的指導下進行調整完善。這就要求教師對每一位學生的學習進程進行及時跟蹤，對其學習效果做出科學評價，并依具體情況對學生進行指導幫助。對于有顯著進步的學生不忘給予及時鼓勵，而對于表現(xiàn)相對落后、不甚起眼的學生也要給與足夠的關心，挖掘學生的優(yōu)秀之處，任何微小進步都應該予以夸獎，使學生充分感受到教師的關心和學習的快樂。可以為每一個學生建立一份成長錄，詳實記載其自主學習過程中的點滴進步，要秉承平等、公正、激勵為主的原則，全面激發(fā)學生自主學習的欲望及興趣。

三、小結

中學生自主學習能力的培養(yǎng)提升不可能一蹴而就，是一個效用累積的過程。要求教師們在注重自我素質提升的同時，以教材為基礎有效設計教學過程，逐步鍛煉學生自主學習的意識與能力,長此以往必定會有很大的收獲。

參考文獻：

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