小學數學教學中對問題意識的培養

樊巨釗

【摘要】問題是教學的心臟，有了問題，才有思維的方向。問題意識對一個人的成長成才有著至關重要的意義，然而在小學數學教學中，由于受長期傳統的只注重解難答疑教學模式的影響，使得學生的問題意識缺失，不利于學生綜合素質的發展。以下，本文就小學數學教學中，如何培養學生問題意識展開初步探討。

【關鍵字】小學數學教學問題意識

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0142-01

科技的發展與創新源于問題的提出，問題意識是創造性思維的落腳點。牛頓萬有引力的發現始于“蘋果為什么會落在地上？”青霉素的發現源于“霉菌菌落周圍為什么沒有細菌？”等等，思維活動始于問題，并在解決問題的過程中得以發展。數學是自然學科的基礎和工具，小學數學是培養學生思維能力的重要開端，是全面落實新課程教學標準的重點科目。因此，在小學數學教學中，教師要改變傳統的只解決問題而不引導學生提出問題的教學模式，并要善于營造優良和諧的教學氛圍，創設生動形象的問題情境，讓學生在合作探究中敢問、想問、會問，培養學生的問題意識，啟發學生的思維，促進學生創新精神和創新能力的發展。

1.培養學生問題意識的意義

所謂問題意識是指在教學活動過程中，教師通過創設相關的情境，引導學生發現問題、提出問題、思考問題、解決問題的一種思維活動、心理狀態。問題是引發一系列知識構成的紐帶，是小學數學的核心內容，在小學數學教學中注重培養學生的問題意識，具有重要意義。

1.1有利于拓展學生的思維，促進素質教育

問題意識的培養，使學生能在學習中積極主動的去探尋問題，對相關問題進行深入和仔細的思考與研究。在這整個過程中，學生的思維會因為某一問題的解決而得到拓展。問題意識促使學生對學習的興趣轉變為學習的內在動力，活躍學生的思維。在教學過程中，學生提出疑問，可以促使學生對相關問題進行深入的思考，在質疑和提問的過程中，學生的思維得到了創新與拓展，從而實現素質教育的目的。

1.2有利于教學質量和教學效果提高

由于小學生年齡幼小和心智欠成熟以及相應的知識體系匱乏的特點，很多小學生還沒有能力獨立的解決問題，但是可以在教師的指導下，讓他們提出問題、分析問題，并聯系所學知識探尋解決問題的方法。也正因為如此，教師在具體的教學過程中，需要努力做好對學生的指導工作，在必要的時候加以適當的點撥，以便掌握學生學習的思維過程，認清學生學習的疑難點和認知水平，從而幫助學生有效的解決問題，提高教學質量和教學效果。

2.教學中對培養學生問題意識的方法

2.1營造優良和諧的教學氛圍，讓學生敢問

問題意識對一個人的成長成才有重要影響，然而，在長期傳統教育的束縛和應試教育的捆綁下，學生由于問題意識欠缺而提不出問題或不敢質疑，不善于發現問題，學習處于一種“問題意識淡薄的狀態”。表現為老師教什么，學生就學什么，從某種意義上說是屬于一種教條主義的教學方式，結果使得學生缺乏知識的遷移能力和質疑能力，難以學以致用。而要敢于提問敢于質疑，就要努力營造優良和諧的教學氛圍，消除學生的緊張、焦慮感。因此，教師首先要愛護和尊重學生，創設一種平等、民主、和諧的課堂氛圍，當學生提出問題時，教師要用青睞的目光注視、聆聽，引導學生解決問題；當學生提出的問題有偏差時，教師要先肯定其勇氣，而后再啟發、誘導學生提出問題。尤其是對于一些學困生，教師更是要傾注愛心與耐心，充分尊重學生的教學主體地位，多用商量的口吻，激勵性的語言，鼓勵發表自己的獨立見解，構建朋友式的師生關系，讓學生在和諧優良的教學環境中敢于發問，這是培養問題意識的基礎。

2.2合理的創設問題情境，讓學生生問

培養學生的問題意識，創設相應的問題情境是十分有效的。創設問題情境的方法有很多種：首先，利用知識間的內在聯系，從已掌握的知識基礎上著手，小學數學不同章節之間有著一定的聯系，在教學新課的時候，創設相應的問題情境，讓學生發現問題、解決問題。例如，在講三角形的面積計算方法時，可以聯系之前學過的長方形的面積計算方法，利用多媒體制作教學課件，在屏幕上制作一個正三角形變化動畫，沿三角形的高把正三角形平分成兩半，再通過旋轉和移動，把兩個三角形合拼成一個長方形，讓學生思考他們之間的關系，進而提出關于三角形面積的計算問題，為什么是底乘高的一半？又如，在介紹分數的時候，可以讓學生做分蘋果的游戲，首先，5個蘋果平均分給10個學生，使得兩個學生一同分到一個蘋果，然后一個蘋果分給兩個學生，一個學生得到半個蘋果，可是用數學方式怎么表示半個呢？學生就產生了疑問，對接下來引進分數的概念就容易得多了。

又如在介紹“比例尺”時，教師可以先出示一張我們國家的地圖，介紹我國面積約有960萬平方千米，祖國的東面到西面距離有5500千米，還有遼闊的海域，正當學生聽得入神的時候，老師問道：“這么廣大的面積怎樣才能畫在一張紙上呢？”學生強烈的好奇心和求知欲被調動起來，自然而然地引入比例尺的知識。

2.3在實踐操作中發現問題

“要認識一個客體，就必須動之以手。”實踐操作是獲取知識的重要環節，能使學生親自感知事物，主動愉快地在實踐活動中發展知識，發展思維能力。如在教學《角的認識》時，讓學生通過制作活動角去比較、發現角的大小與什么有關、與什么無關?學生最終發現角的大小與兩邊長短無關，與兩邊跨動的幅度有關。

2.4在反思中質疑，使學生會問

反思是在教學實踐中不斷的進行反思、改進、構造更適于教學活動的理論方法，在實踐中形成理論，再由理論回歸于實踐，更好的服務于教學，服務于學生。如在教學小數除法時，可以先出示兩道除數是整數的除法題9．63÷3；6．8÷4；同學們很快的就算出答案，但當我出示18．5÷1．4；6．5÷2．7這兩道題目時學生們面面相覷，疑惑頓生，這兩道題能不能直接相除？是不是需要先進行轉化后再除？如何轉化？或者通過別的什么方法？好奇與強烈的求知欲望，把學生的注意力集中到困惑之外，激發了學習的積極主動性，培養了問題意識。

2.5提倡探究式教學，鼓勵學生在探究中質疑解答

探究式教學是一種有效教學方式，指學生根據老師的提問和教材中的問題，通過主動的思維活動和實驗方法，親自去發現概念、公式、定理以及解題方法的教學模式。它的顯著特點是讓學生運用創造性思維去學習，去探尋知識。著重強調學生積極主動學習，培養學生善于發現問題和解決問題的能力。

3.結束語

總之，對小學數學問題意識的培養有著重要的現實意義。正因為如此，在小學數學教學實踐中，我們需要綜合運用各種教學方法和策略，培養學生的問題意識，拓展學生綜合素質。

參考文獻：

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[2]劉春龍.小學數學教學中如何培養學生的問題意識[J].學周刊.2013，10.