“課后反思”之我見

張正校 閆永紅

【基金項目】甘肅省教育科學規劃課題研究成果，編號BY【2012】G052。

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0145-01

新課程改革實驗在我校實施以來，實驗教師的課堂教學異彩紛呈，高潮迭起。但教師缺少了課后反思自己的教學設計、教學方法、以及學生在課堂實踐活動過程中與教師交流的情感變化等。要想使課堂教學有效生成，教師就要勤于反思，并對課堂教學再加工，以便真實有效的呈現課堂教學過程的再生成。我覺得課堂教學應重點從以下幾方面進行反思：

一、反思創設的問題情境是否走向生活化、趣味化、典型化。

《小學生數學課程標準》倡導學生“學生活中的數學，又將數學知識回歸生活”。因此，在數學教學中，我們要為學生創設富有生活性、典型性、趣味性的生活場景，讓學生不再覺得數學是皇冠上的明珠高不可及，不再覺得數學是脫離生活實際的海市蜃樓，學生在具體的生活場景中，不斷發現問題并解決問題。如反思案例：我在教學“求兩步計算的實際問題”一課時，課前準備這樣導入：“玲玲的媽媽為她買了一套很漂亮的衣服，大家想知道這套衣服是多少錢嗎？這節課我們一同來解決生活中的數學問題。”上課鈴響后，我滿懷信心的走進教室，可出乎意料的是，一進教室幾乎每個學生天真無邪的臉上都寫滿了好奇，其中一個調皮蛋脫口喊到：老師，你的這套新衣真好看！我精心設計的新課引入被攪亂了，這時，我靈機一動，拋開了教材中情景內容的束縛，趁勢導入新課：“老師今天穿了一套很時尚的衣服，引起了大家的好奇，你想知道這套衣服老師共付了多少錢嗎？”同學的激情一下高漲起來，我趁勢出示了兩條信息：我這條裙子60元，上衣的價錢是裙子的3倍。現在你能算出老師共付出了多少錢嗎？學生信心百倍的一頭扎進了自主探索的空間，課堂頓時被一股濃濃的激情包裹著。在課堂實踐過程中善于抓住生活中富有典型的數學資源，讓學生體驗數學就在身邊的快感。

二、反思課堂教學是否走向平等、自主互動。

自課程改革以來，教師重新用發展的眼光審視自己的教學行為。“數學教學應在師生平等對話的過程中進行”。每一節課堂教學實踐之后，認真反思在活動過程中是否真正體現了人格平等上的靈魂交融，“教學相長”情景中的技藝切磋，相互信賴氛圍下的心智啟迪，師生只有在平等的過程中才能相互碰撞，相互融合，相互回應，相互生成，只有平等，課堂才能真正“活”起來。因此，我們必須在反思中提升自己的教學行為：課堂實踐活動中努力創設一種師生心理相容、民主交流的良好氛圍，這樣才能激活學生的思維潛能，提高學生的整體效率。如反思案例：在教學“比較數的大小”一課中的練習時，分層進行，活動一：教師出示一個任意四位數，請學生說出比這個數大的一個數,學生一下互動起來，爭著回答問題；活動二：學生說一個四位數，其他同學搶答說出一個比這個數大的數；活動三：同桌互動，先獨自用數字卡片擺出一個四位數，再比較兩個數的大小。在師生、生生互動中，在具體的操作、體驗中，進一步掌握了比較數的大小的方法。這樣平等的交互活動，既體現了課程標準倡導的“以人為本”的教育理念，又為學生營造了民主、寬松、和諧的數學學習氛圍。

三、反思課堂教學是否走向探究、交流、體驗。

正如荷蘭數學家弗賴登塔爾所說：“數學學習主要是進行再創造，這個過程必須是由學生自己去完成的”。所以說數學不是聽出來的而是做出來的，學會做數學，讓學生在“體驗”中感悟數學知識的來龍去脈，發展學生對數學知識的理性認識。如：在教學“兩位數除以一位數”之后，我寫了這樣一段反思：在預設時，我對教材做了精心的研究，備出了以“體驗”教學為主線的教學思路，讓數學課堂時時洋溢著體驗的喜悅。課后對本節課中閃現的“四次”體驗亮點進行了反思總結。亮點1.讓學生在“猜悟”中體驗學習。在利用直觀操作探究了“40÷2”之后，我這樣提問：你們還能猜出老師會出些什么題？在課前預設時將出現類似的60÷3、80÷4等等的算式。結果在具體的課堂教學活動中發生了變化，學生猜到我會出四十幾除以2的算式，這時，我靈活處理課堂活動中出現的問題，舍掉了課前預設的鞏固新知的練習，隨著學生的思路直接引入了第二個問題的探究。亮點2.在“嘗試”中體驗學習。在教師提供的具體信息中學生提出了問題并列出了相應的算式，這道題怎樣筆算是教學的難點，應給學生一個自主探索的空間，學生在自己的探索和教師的引導中經歷了用筆算的方法解決問題的過程，學生感到無不高興。亮點3.在“練”中體驗學習的快樂。在練習中，我仍然倡導學生學會做數學的理念，在做中思，在思中練。通過題組的對比，尋找知識間的聯系，在練習中讓學生真正感悟自主學習的快樂。亮點4.在“交流”中體悟學習的快樂。在傳統教學中以教師為主的課堂教學，課的尾聲總是離不了教師的精彩演說，然而，在新課程教學中，將這塊空間回歸學生，引導學生在經歷新知的探索過程中，學會表達自己的收獲。體驗數學就是這樣讓學生主動地進行觀察、猜測、驗證、推理與交流，引領學生經歷茫然、痛苦、驚喜的探索歷程，體驗問題的解決策略，體驗探索的艱辛，體驗成功的喜悅，從而使學生學會學習。

四、反思課堂教學評價是否走向即時、準確、有效。

《小學生數學課程標準》明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；對數學學習的評價既要關注學生學習的結果，又要關注他們學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，又要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”因此，教師對學生在課堂上的學習態度、方法、過程、效果等方面進行適時鼓勵和評價顯得尤為重要。盡管目前大部分教師已經意識到即時評價在課堂教學中的導向和激勵功能，開始積極嘗試在課堂教學中運用激勵性評價促進學生的學習，但仍存在不少問題，如：千篇一律的鼓勵性評價、缺乏真誠的形式性評價等導致了教師對個體學生評價的不準確性。途徑狹窄的單向性評價，造成課堂教學中不能激起“師生、生生”之間的多向交流和情感碰撞，最終難以實現即時評價應有的激勵功能。如反思案例：我在不斷的反思過程中總結出了以下幾種對課堂教學有效評價的方法： (1)即時的口頭評價。在數學課堂上，我抓住了教師的即時評價，用貼切的激勵性語言評價使學生們受到了鼓舞，同時我也注意讓學生用自己最真誠的童言參與評價，使評價成為一種雙向甚至多向的活動。(2) 即時的體態評價。通過自己的表情、眼神、手勢等體態語言，對學生的學習行為表達出信任、鼓勵、贊賞的信息，從而達到“此處無聲勝有聲”的效果。例如，當某某同學上課注意力不集中時，為了不影響課堂整體的教學氣氛，教師可以一邊講課，一邊很自然地走到這個學生身邊，用手摸摸他的頭，或面帶微笑，并用眼睛關切地看著他，巧妙地提醒他注意并改正自己的不良行為。 (3)即時的符號評價。使教師運用師生約定的符號對學生的學習行為或學習結果做出肯定或否定的評價。例如：課堂活動過程中學生能夠認真傾聽，獎一顆“傾聽星”；樂于探索并找到解決問題策略的，獎一顆“智慧星”；給學生板演的題目打上“√”或“×”；給富有創造性的解法打上一顆“☆”；給做錯題的旁邊畫一個哭臉娃娃；題做對了畫一個笑臉娃娃等。這種評價方法較前兩種而言，保存的時間相對較長，若運用恰當，則更具有效激勵作用。

總之，只有在教學過程中不斷的實踐、不斷的反思，不斷的進行再加工、再實踐，才能實現“教師創造性的教，學生創造性的學”的基本理念，促進課堂教學的最優化。