淺談小學(xué)信息技術(shù)教材知識體系的構(gòu)建

安宏鶴

【摘要】在社會發(fā)展的新形勢下，構(gòu)建符合小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)需要的新型知識體系是當前新課程改革的要求，也是推動我國小學(xué)信息技術(shù)課程教材開發(fā)與設(shè)計的首要任務(wù)。本文主要通過對目前我國不同省市通行的二十多套小學(xué)信息技術(shù)教材內(nèi)容和編排模式的分析，構(gòu)建出了小學(xué)信息技術(shù)教材的新型知識體系，并提出了相應(yīng)的編排模式，以期更好地適應(yīng)我國小學(xué)信息技術(shù)課程改革的需要。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)信息技術(shù)課程教材內(nèi)容知識體系編排方式構(gòu)建

【中圖分類號】G623.58 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0157-02

由于各地區(qū)經(jīng)濟文化和信息技術(shù)設(shè)施存在著較大的差異性，使得我國現(xiàn)階段的小學(xué)信息技術(shù)教材存在著多層次、多樣化的特點。我國現(xiàn)階段不同省市地區(qū)小學(xué)信息技術(shù)教材的編排方式和內(nèi)容結(jié)構(gòu)具有較大的差異性，本文主要對人教版、南京版、清華版和北師大版等七套具有典型意義的信息技術(shù)教材進行了分析，通過對不同教材中操作案例的分析和標題內(nèi)容的提取獲得了這些教材的共同知識點，并在此基礎(chǔ)上進行了相關(guān)知識的拓展，從而有效地完成了小學(xué)信息技術(shù)教材知識體系的構(gòu)建。本文在小學(xué)信息技術(shù)教材知識體系的構(gòu)建中提出了“三層六階段”的教材編排模式，以更好地促進小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的發(fā)展。

1.小學(xué)信息技術(shù)教材基本知識體系的構(gòu)建

在現(xiàn)階段全國不同地區(qū)使用的二十多套小學(xué)信息技術(shù)教材中，我們主要篩選了人教版、南京版、深圳版、清華版、北師大版和冀教版等七套具有代表意義的教材作為研究對象。從這七套教材內(nèi)容模塊的分析研究得出：“初步知識和基本操作”“文字、圖形處理”“文字輸入”和“網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用”等模塊是這些教材中的共有內(nèi)容，并且這些基礎(chǔ)內(nèi)容占到整部教材內(nèi)容的65%左右。由此可以看出教材中的這些“初步知識”和基本的文字、圖片操作以及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用知識是當前小學(xué)信息技術(shù)教材中的基本知識體系。國家教育部頒布的關(guān)于中小學(xué)信息技術(shù)課程的《指導(dǎo)綱要》規(guī)定要在68課時內(nèi)完成小學(xué)信息技術(shù)課程教材的基本內(nèi)容，因此，加強各地區(qū)信息技術(shù)教材的開發(fā)與設(shè)計以成為時代發(fā)展的新需求。

2.小學(xué)信息技術(shù)教材設(shè)計中拓展知識內(nèi)容的分析

從全國小學(xué)信息技術(shù)教材的內(nèi)容設(shè)計和安排上來看，小學(xué)教材的內(nèi)容模塊除了基本的知識體系之外，還要根據(jù)不同地區(qū)的實際需要安排一定的選學(xué)內(nèi)容，以供小學(xué)生的學(xué)習(xí)拓展需要。現(xiàn)階段我國小學(xué)信息技術(shù)課程的教材內(nèi)容拓展主要有兩大類，一類是對學(xué)生所學(xué)基礎(chǔ)知識的應(yīng)用和提升，如電子板報的制作；另一類是關(guān)于新型信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)，如網(wǎng)站的制作。通過對小學(xué)生進行知識內(nèi)容的拓展來增強他們對知識的掌握，并促使他們在不斷的實踐中提高對信息技術(shù)知識的應(yīng)用能力。

當前我國小學(xué)信息技術(shù)教材中的拓展知識大都是以實踐活動的形式來展開的，通過學(xué)生對實踐活動的參加來增強他們對社會生活的體驗與感受，從而讓他們在不斷的實踐活動中提高解決問題的能力。小學(xué)信息技術(shù)教材在拓展知識的編排上主要有兩種形式，一種是在信息技術(shù)課程自身學(xué)科知識的基礎(chǔ)上進行編排，另一種是通過其他學(xué)科知識作鏈接來進行信息技術(shù)知識的拓展訓(xùn)練，從而實現(xiàn)不同學(xué)科間的知識整合。新課程改革綱要指出，在基礎(chǔ)教育階段要積極推進信息技術(shù)在教學(xué)中的實踐應(yīng)用，以加強信息技術(shù)與其他課程的有效整合。因此，在小學(xué)信息技術(shù)課程改革和發(fā)展的新形勢下，要以課程整合為教材編排的基本理念，通過對不同學(xué)科知識的有效鏈接來合理安排小學(xué)信息技術(shù)教材的拓展內(nèi)容，以實現(xiàn)教材知識體系的有效構(gòu)建。

3.小學(xué)信息技術(shù)教材知識體系中的編排模式設(shè)計

我國現(xiàn)階段的小學(xué)信息技術(shù)教材內(nèi)容編排大都是依照基礎(chǔ)教育階段的信息技術(shù)《指導(dǎo)綱要》進行的，其教材內(nèi)容主要為信息技術(shù)課程的基本知識，文字和圖像的處理以及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和多媒體作品的制作等模塊。這樣的教材內(nèi)容編排對于低年級的學(xué)生來說學(xué)習(xí)起來有較大的難度性，而高年級的學(xué)生又會對教材中較容易的學(xué)習(xí)模塊不感興趣，在實際的教學(xué)中常常會出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。因此，在小學(xué)信息技術(shù)教材內(nèi)容的編排上不僅要大膽創(chuàng)新，還要在遵循信息技術(shù)課程培養(yǎng)目標的前提下加強對不同知識模塊的深入分析與研究，從而構(gòu)建出各知識點之間的“螺旋上升”趨勢。

“三層六階段”是在當前小學(xué)信息技術(shù)教材知識體系構(gòu)建中提出的新型編排模式。這種教材知識體系的編排主要是按照教材內(nèi)容的螺旋上升形式來進行的，從教材內(nèi)容的安排上來看，教材知識不僅有不同模塊中的三個層次上的逐步深化，還有同一模塊下知識內(nèi)容在多個階段的深化，在教材的某個具體知識點安排上也會隨著不同內(nèi)容模塊的學(xué)習(xí)而逐步提升。此外，小學(xué)信息技術(shù)教材在知識體系的編排上還分為六個階段，即在基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)中按照學(xué)生的認知能力和認知水平來進行由淺入深的四個階段學(xué)習(xí)，而對于拓展知識的學(xué)習(xí)又有綜合提升階段的學(xué)習(xí)和新知識模塊的拓展訓(xùn)練兩個方面。通過這樣的編排不僅可以減少學(xué)生對于信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)起來的難度，還可以讓他們在由淺入深的提高學(xué)習(xí)的興趣，從而增強課堂的教學(xué)效率。

隨著基礎(chǔ)教育階段信息技術(shù)課程的不斷改革，加強對小學(xué)信息技術(shù)教材的知識體系構(gòu)建是新課改改革和發(fā)展的必然要求。針對當前我國不同地區(qū)小學(xué)信息技術(shù)教材設(shè)計的差異性，可以通過教材中基礎(chǔ)知識和拓展知識的合理安排和設(shè)計來加強對小學(xué)信息技術(shù)教材知識體系的構(gòu)建，并在此基礎(chǔ)上進行相應(yīng)的教材編排，從而更好地實現(xiàn)小學(xué)信息技術(shù)課程的發(fā)展目標。

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