小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式探析

羅婉虹

【摘要】現(xiàn)在，我國的教學(xué)方式是把課堂教育放在首位的，課堂教育是師生之間、生生之間的有效互動(dòng)。若預(yù)期的互動(dòng)方式能夠得到一定的進(jìn)展，就會(huì)在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)其最終的目標(biāo)。將教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r作為基本，把生成性教學(xué)作為最主要的教學(xué)方式，可以看出其重視的程度越來越高。特別是在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)的過程中，課堂教學(xué)廣泛應(yīng)用到了生成性教學(xué)。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)的生成性教學(xué)為側(cè)重點(diǎn)，把生成性教學(xué)過程中的幾個(gè)要點(diǎn)作為研究對(duì)象，分別討論了操作的具體策略，并且和一些案例相融合，將小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用生成性教學(xué)的階段，所形成的各種重點(diǎn)方式和優(yōu)勢(shì)加以闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)生成性教學(xué)案例研究

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0165-01

一、分析生成性教學(xué)運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中需要注意的問題

生成性的教學(xué)是多種因素與師生共同達(dá)成的,所推進(jìn)的過程比計(jì)劃以及預(yù)設(shè)要更加的豐富和生動(dòng)，是在一個(gè)特定的氛圍中進(jìn)行的交流和對(duì)話，能夠讓預(yù)設(shè)成為“生成”的催化劑，并且教學(xué)的細(xì)節(jié)也會(huì)因?yàn)檫\(yùn)用生成性教學(xué)而更好的調(diào)控。

1.有的放矢才能夠促進(jìn)生成。教學(xué)中最為基本的就是創(chuàng)新，小學(xué)教學(xué)的過程中，一定要運(yùn)用彈性的預(yù)設(shè)讓學(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)造。也就是給予學(xué)生有多大的空間，學(xué)生所獲得的生成性就會(huì)有多龐大。對(duì)課程進(jìn)行事先的預(yù)設(shè)，能夠讓課堂的教學(xué)全過程，和所涉及到的教學(xué)結(jié)果方面，都是非常核心的組成部分。因此，教師要對(duì)教學(xué)的主要內(nèi)容具備提前性的分析概括，以這樣的方式才可以將預(yù)期想要得到的效果達(dá)成。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供較為輕松的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生們可以隨意抒發(fā)自己的見解。所以，我們一定要關(guān)注的是，不能夠讓學(xué)生肆無忌憚的亂發(fā)言。

總之，要為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)較大的思維空間，讓學(xué)生們的思維都能夠得到發(fā)散，教學(xué)的生成性就會(huì)得到預(yù)期的效果。

2.心中有數(shù)才能夠促進(jìn)生成。 任何事情都需要對(duì)其預(yù)設(shè)，若不進(jìn)行預(yù)設(shè)就不會(huì)取得預(yù)期的效果。教師在進(jìn)行預(yù)設(shè)的過程好壞，直接影響著教學(xué)效果的反應(yīng)程度。針對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師有必要進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，在教學(xué)的全部過程中，教師要具備周密的思維；在教學(xué)的結(jié)果方面，教師要做到心中有數(shù)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)中“角”的教學(xué)過程，可以作為案例進(jìn)行詳細(xì)分析。在近幾年最為常用的教學(xué)方式，為兩條射線的延時(shí)旋轉(zhuǎn)活動(dòng)，最主要的目的，就是要讓同學(xué)們能夠利用最為直觀的形式將不同的角有所認(rèn)知。以這樣的方式會(huì)讓角的體系概念，得到完善的解釋。教師在講解的階段，可以進(jìn)行角的具體解釋：角是同一頂點(diǎn)中的兩條射線組成的圖形，同時(shí)要添加一些演示過程，將一條射線繞著另一條線旋轉(zhuǎn)的方式演示出來，讓角形成，并且還會(huì)將鈍角、銳角以及直角的形狀有所闡述。可是，此過程會(huì)旋轉(zhuǎn)成為不同的角，當(dāng)不是以上三種角時(shí)，學(xué)生就會(huì)提出疑問，若旋轉(zhuǎn)成一條直線時(shí)是什么角，這時(shí)教師告知平角之后，學(xué)生就會(huì)有著深刻的記憶，通過這樣的教學(xué)機(jī)智和預(yù)設(shè)，會(huì)讓學(xué)生們更快的融入到學(xué)習(xí)氛圍中。

3.順?biāo)浦鄄拍軌虼龠M(jìn)生成。 教師在預(yù)設(shè)的過程中，都是經(jīng)過細(xì)致推敲的，可是在進(jìn)行方案教學(xué)的階段，學(xué)生往往在做出的反應(yīng)和回答方面，是不在預(yù)想內(nèi)的，在課前的預(yù)設(shè)范疇中已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過，讓教師在沒有準(zhǔn)備的情況下面對(duì)突發(fā)狀況。在這樣的情況下，教師一定要保持冷靜的面對(duì)學(xué)生的疑問，要以順?biāo)浦鄣男问綄栴}和相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)相融合，最后就會(huì)迎刃而解。

在小學(xué)教學(xué)中“正方形和長方形”的教學(xué)可以作為案例來分析。教師在課堂中讓學(xué)生們量一下正方形和長方形，同時(shí)要分析出兩者的特點(diǎn)，測(cè)量之后學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)長方形的條件，其實(shí)正方形也符合。學(xué)生們提出了這一問題時(shí)，老師可以讓學(xué)生們驗(yàn)證或者進(jìn)行針對(duì)性的討論，正方形的條件和長方形的條件是否統(tǒng)一，在細(xì)致的討論和驗(yàn)證之后，證實(shí)正方形是極為特殊的長方形，可是長方形卻不是極為特殊的正方形。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，對(duì)于學(xué)生一些莫名其妙的疑問，或者突如其來的問題，教師不要認(rèn)為是對(duì)課堂的破壞，而需要做的是將學(xué)生的這些舉動(dòng)作為生動(dòng)的思維模式，讓此思維模式轉(zhuǎn)化為較為優(yōu)質(zhì)的資源。當(dāng)學(xué)生的疑問，教師搜尋不到相關(guān)聯(lián)的因素時(shí)，不可以進(jìn)行無謂的套用，并且學(xué)生提出的觀點(diǎn)若是錯(cuò)誤的形式，要在第一時(shí)間對(duì)其更改，要讓學(xué)生的思維模式推向正軌，這樣的情況下，就會(huì)將教學(xué)效果提升。

二、生成性教學(xué)的具體操作對(duì)策

1.針對(duì)于“有的放矢才能夠促進(jìn)生成”要注意亮點(diǎn)，對(duì)學(xué)生所提出的不同觀點(diǎn)，要加以重視，并且一些觀點(diǎn)要由形到理的方式為學(xué)生講解。并且，還要關(guān)注無序開放的方式不要生成，要將教學(xué)的靈性和生動(dòng)體現(xiàn)出來。

2.針對(duì)于“心中有數(shù)才能夠促進(jìn)生成”要注意三個(gè)方面的工作，分別為：巧抓時(shí)機(jī)、資源整合以及充分預(yù)設(shè)。這三個(gè)方面能夠切實(shí)做好，不但可以將教學(xué)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)有所奠定，還可以將教學(xué)時(shí)機(jī)生成有效性以及動(dòng)態(tài)性，能夠在課堂服務(wù)中更好的展現(xiàn)。此外，還要對(duì)兩個(gè)方面嚴(yán)格關(guān)注，不能夠讓學(xué)生在課堂上太過隨意，要了解到學(xué)生若過于放任會(huì)對(duì)生成性的教學(xué)有所阻礙，那么到最后一定會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量變差，或者學(xué)習(xí)效果不能夠達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)。

3.針對(duì)于“順?biāo)浦鄄拍軌虼龠M(jìn)生成”需要注意的就是要對(duì)學(xué)生有一定的理解，犯下的錯(cuò)誤要學(xué)會(huì)巧用。將學(xué)習(xí)效果定為教學(xué)的主要目的，學(xué)生一定會(huì)對(duì)教學(xué)過程中，教師所論述的知識(shí)量有所反駁，這一想法是學(xué)生思維模式的一種表現(xiàn)，可能會(huì)與教師的預(yù)設(shè)范疇有所不同，可是教師不能夠指責(zé)學(xué)生，要巧用這種錯(cuò)誤，逐漸的推向正確的思維模式中，那么會(huì)讓學(xué)生們加深此問題的印象，學(xué)習(xí)效果會(huì)更加明顯，生成性的教學(xué)會(huì)更好的體現(xiàn)出優(yōu)越性。此外，教師還要注意的問題就是不要讓規(guī)定學(xué)生擁有怎樣的學(xué)習(xí)境界，要以引導(dǎo)的方式讓學(xué)生們進(jìn)入到正確的教學(xué)情景中。

根據(jù)以上的論述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中實(shí)施生成性教學(xué)方式，可以得到較為顯著的效果。可是在當(dāng)中還是會(huì)產(chǎn)生或多或少的問題，只要教師在思想上能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)真正顧及到，就會(huì)發(fā)現(xiàn)到在小學(xué)課堂的教學(xué)中，生成性是一定要具備的。因此要在使用此方式的過程中，發(fā)揮自身的智慧，努力將生成性的每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)合理調(diào)控，要力求讓教學(xué)的過程更加的靈動(dòng)和豐富。

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