小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式探析

羅婉虹

【摘要】現(xiàn)在，我國的教學(xué)方式是把課堂教育放在首位的，課堂教育是師生之間、生生之間的有效互動。若預(yù)期的互動方式能夠得到一定的進展，就會在課堂教學(xué)中實現(xiàn)其最終的目標(biāo)。將教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r作為基本，把生成性教學(xué)作為最主要的教學(xué)方式，可以看出其重視的程度越來越高。特別是在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)的過程中，課堂教學(xué)廣泛應(yīng)用到了生成性教學(xué)。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)的生成性教學(xué)為側(cè)重點，把生成性教學(xué)過程中的幾個要點作為研究對象，分別討論了操作的具體策略，并且和一些案例相融合，將小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用生成性教學(xué)的階段，所形成的各種重點方式和優(yōu)勢加以闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)生成性教學(xué)案例研究

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0165-01

一、分析生成性教學(xué)運用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中需要注意的問題

生成性的教學(xué)是多種因素與師生共同達成的,所推進的過程比計劃以及預(yù)設(shè)要更加的豐富和生動，是在一個特定的氛圍中進行的交流和對話，能夠讓預(yù)設(shè)成為“生成”的催化劑，并且教學(xué)的細節(jié)也會因為運用生成性教學(xué)而更好的調(diào)控。

1.有的放矢才能夠促進生成。教學(xué)中最為基本的就是創(chuàng)新，小學(xué)教學(xué)的過程中，一定要運用彈性的預(yù)設(shè)讓學(xué)生進行自由創(chuàng)造。也就是給予學(xué)生有多大的空間，學(xué)生所獲得的生成性就會有多龐大。對課程進行事先的預(yù)設(shè)，能夠讓課堂的教學(xué)全過程，和所涉及到的教學(xué)結(jié)果方面，都是非常核心的組成部分。因此，教師要對教學(xué)的主要內(nèi)容具備提前性的分析概括，以這樣的方式才可以將預(yù)期想要得到的效果達成。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供較為輕松的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生們可以隨意抒發(fā)自己的見解。所以，我們一定要關(guān)注的是，不能夠讓學(xué)生肆無忌憚的亂發(fā)言。

總之，要為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)較大的思維空間，讓學(xué)生們的思維都能夠得到發(fā)散，教學(xué)的生成性就會得到預(yù)期的效果。

2.心中有數(shù)才能夠促進生成。 任何事情都需要對其預(yù)設(shè)，若不進行預(yù)設(shè)就不會取得預(yù)期的效果。教師在進行預(yù)設(shè)的過程好壞，直接影響著教學(xué)效果的反應(yīng)程度。針對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師有必要進行充分的預(yù)設(shè)，在教學(xué)的全部過程中，教師要具備周密的思維；在教學(xué)的結(jié)果方面，教師要做到心中有數(shù)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)中“角”的教學(xué)過程，可以作為案例進行詳細分析。在近幾年最為常用的教學(xué)方式，為兩條射線的延時旋轉(zhuǎn)活動，最主要的目的，就是要讓同學(xué)們能夠利用最為直觀的形式將不同的角有所認知。以這樣的方式會讓角的體系概念，得到完善的解釋。教師在講解的階段，可以進行角的具體解釋：角是同一頂點中的兩條射線組成的圖形，同時要添加一些演示過程，將一條射線繞著另一條線旋轉(zhuǎn)的方式演示出來，讓角形成，并且還會將鈍角、銳角以及直角的形狀有所闡述。可是，此過程會旋轉(zhuǎn)成為不同的角，當(dāng)不是以上三種角時，學(xué)生就會提出疑問，若旋轉(zhuǎn)成一條直線時是什么角，這時教師告知平角之后，學(xué)生就會有著深刻的記憶，通過這樣的教學(xué)機智和預(yù)設(shè)，會讓學(xué)生們更快的融入到學(xué)習(xí)氛圍中。

3.順?biāo)浦鄄拍軌虼龠M生成。 教師在預(yù)設(shè)的過程中，都是經(jīng)過細致推敲的，可是在進行方案教學(xué)的階段，學(xué)生往往在做出的反應(yīng)和回答方面，是不在預(yù)想內(nèi)的，在課前的預(yù)設(shè)范疇中已經(jīng)遠遠超過，讓教師在沒有準(zhǔn)備的情況下面對突發(fā)狀況。在這樣的情況下，教師一定要保持冷靜的面對學(xué)生的疑問，要以順?biāo)浦鄣男问綄栴}和相關(guān)聯(lián)的知識點相融合，最后就會迎刃而解。

在小學(xué)教學(xué)中“正方形和長方形”的教學(xué)可以作為案例來分析。教師在課堂中讓學(xué)生們量一下正方形和長方形，同時要分析出兩者的特點，測量之后學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)長方形的條件，其實正方形也符合。學(xué)生們提出了這一問題時，老師可以讓學(xué)生們驗證或者進行針對性的討論，正方形的條件和長方形的條件是否統(tǒng)一，在細致的討論和驗證之后，證實正方形是極為特殊的長方形，可是長方形卻不是極為特殊的正方形。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，對于學(xué)生一些莫名其妙的疑問，或者突如其來的問題，教師不要認為是對課堂的破壞，而需要做的是將學(xué)生的這些舉動作為生動的思維模式，讓此思維模式轉(zhuǎn)化為較為優(yōu)質(zhì)的資源。當(dāng)學(xué)生的疑問，教師搜尋不到相關(guān)聯(lián)的因素時，不可以進行無謂的套用，并且學(xué)生提出的觀點若是錯誤的形式，要在第一時間對其更改，要讓學(xué)生的思維模式推向正軌，這樣的情況下，就會將教學(xué)效果提升。

二、生成性教學(xué)的具體操作對策

1.針對于“有的放矢才能夠促進生成”要注意亮點，對學(xué)生所提出的不同觀點，要加以重視，并且一些觀點要由形到理的方式為學(xué)生講解。并且，還要關(guān)注無序開放的方式不要生成，要將教學(xué)的靈性和生動體現(xiàn)出來。

2.針對于“心中有數(shù)才能夠促進生成”要注意三個方面的工作，分別為：巧抓時機、資源整合以及充分預(yù)設(shè)。這三個方面能夠切實做好，不但可以將教學(xué)的堅實基礎(chǔ)有所奠定，還可以將教學(xué)時機生成有效性以及動態(tài)性，能夠在課堂服務(wù)中更好的展現(xiàn)。此外，還要對兩個方面嚴格關(guān)注，不能夠讓學(xué)生在課堂上太過隨意，要了解到學(xué)生若過于放任會對生成性的教學(xué)有所阻礙，那么到最后一定會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量變差，或者學(xué)習(xí)效果不能夠達成預(yù)期的目標(biāo)。

3.針對于“順?biāo)浦鄄拍軌虼龠M生成”需要注意的就是要對學(xué)生有一定的理解，犯下的錯誤要學(xué)會巧用。將學(xué)習(xí)效果定為教學(xué)的主要目的，學(xué)生一定會對教學(xué)過程中，教師所論述的知識量有所反駁，這一想法是學(xué)生思維模式的一種表現(xiàn)，可能會與教師的預(yù)設(shè)范疇有所不同，可是教師不能夠指責(zé)學(xué)生，要巧用這種錯誤，逐漸的推向正確的思維模式中，那么會讓學(xué)生們加深此問題的印象，學(xué)習(xí)效果會更加明顯，生成性的教學(xué)會更好的體現(xiàn)出優(yōu)越性。此外，教師還要注意的問題就是不要讓規(guī)定學(xué)生擁有怎樣的學(xué)習(xí)境界，要以引導(dǎo)的方式讓學(xué)生們進入到正確的教學(xué)情景中。

根據(jù)以上的論述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中實施生成性教學(xué)方式，可以得到較為顯著的效果。可是在當(dāng)中還是會產(chǎn)生或多或少的問題，只要教師在思想上能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)活動真正顧及到，就會發(fā)現(xiàn)到在小學(xué)課堂的教學(xué)中，生成性是一定要具備的。因此要在使用此方式的過程中，發(fā)揮自身的智慧，努力將生成性的每一個教學(xué)細節(jié)合理調(diào)控，要力求讓教學(xué)的過程更加的靈動和豐富。

參考文獻：

[1]丁紅.小學(xué)數(shù)學(xué)的生成性教學(xué)案例研究[J].吉林教育，2012（11）.

[2]朱建華.生成性教學(xué)的案例分析研究[J].華中師范大學(xué)，2009（05）.

[3]譚兆亮.信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的案例研究[J].寧波大學(xué)，2010（11）.

[4]阮偉強.新課程理念下生成性教學(xué)的案例研究[J].數(shù)學(xué)教學(xué)研究，2009（11）.

[5]汪玉成.小學(xué)數(shù)學(xué)的生成性教學(xué)研究案例[J].新課程：小學(xué)，2012（08）.