傾注心血為學生,春風化語潤童心

李士濤 李玉俠

【中圖分類號】G625 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0188-01

目前，各中小學已經使用了新教材，隨著教材內容的不斷深入，難度也在不斷的加大，兩極分化的現象更是日益嚴重起來，每個班都存在“后勁生”，給教育教學帶來了很大的負面影響。因此，抓好“后勁生”的轉化工作就迫在眉睫，顯得十分重要。我認為“后勁生”大致可分為：智力型、非智力型和失去家庭溫暖的“后勁生”。教育后勁生不僅需要科學藝術，更重要的是需要我們每一位教師傾注心血，奉獻愛心。

一、非智力型“后勁生”的轉化

在教育教學工作中，我們所遇到的后勁生多數是非智力型后進生。這類學生往往不笨，但缺少良好的習慣，對學習不感興趣，成績較差，在班集體或家庭中常常處于孤立、被歧視的地位，他們精力旺盛，個性較強，課堂上好做小動作，是非界限不清，常常在一些公開場合中用惡作劇來表現自己的“才能”，我又把這類“后勁生”稱為“聰明的后勁生”。我們不能戴著有色眼鏡看他們，應采取“一把鑰匙開一把鎖”的辦法，有針對性地做好教育轉化工作。

[案例]

我曾教過這樣一個學生：他聰明好動，脾氣大。他的父母對他的期望值極高，要求他每次考試都要雙百，根本不顧孩子的基礎，達不到目標便打便罵，有時甚至把孩子一個人鎖到儲藏室不讓吃飯。父母的教育不當導致他性格急噪，脾氣特大，對別人沒感情。上課時，他常常無緣無故地說話，有時突然拍一下桌子，以發泄心中的不滿，老師一批評，他就有些不耐煩，同學一說，他就打人，摔東西，甚至自己打自己，嚴重地干擾了班里的正常秩序。

殘酷的教育方式導致了兒童特殊的心態，扼殺了一顆無辜的童心。形成這種悲劇的原因是孩子缺少正常人所需要的尊重、保護、愛撫。要把人格還給孩子，要把失掉的愛還給孩子！怎么做呢？

首先要家校配合，協同施教，這是轉化兒童的重要條件。我針對他父母這種無視人格的教育方法談了自己的看法，直率地指出這種教育方法是對孩子身心的摧殘，最后我們在激烈的爭執中取得了一致的看法。

接下來便是家校配合，共同醫治這顆受傷的心靈。記得有一次，他的媽媽找到我著急的說：“孩子最近天不黑不回家。”并要求老師給予教育。我通過與孩子交談了解到，孩子不回家的原因是怕挨打。我誠懇地告訴他：“老師和你父母交談過了，他們愛你，以后會尊重你的。”并要求他從明天起按時回家。天真的孩子聽話了，家長抓住這個有利時機表揚了他，我也表揚了他。誰知第二天，他竟然快七點了還沒回家。當時他媽媽還報了110，全礦找遍也沒有找到。后來是他同桌的媽媽送來的。這次他媽媽沒打他，在耐心的詢問下得知，他是給生病的同桌送作業本。他媽媽聽后激動的表揚了他。第二天，我又在班上大張旗鼓地表揚了他，并號召大家學習他關心同學的精神，學習他知錯就改的品質。從這件事中，家長從新認識了孩子，孩子也又一次感受到父母的愛，使那顆 受傷的心靈得到一份信任。

再接下來，我就發揮師愛的感染力來教育他。課余經常找他談談心，拉近師生間的距離，細心捕捉他身上的閃光點，及時表揚，鼓勵他趕上來，并扶他走一程，以至形成良好的習慣。

[反思]

美國著名作家愛默生說過：“教育成功的秘密在于尊重學生。”前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：自尊心是人性的頂峰，激發學生的自尊心是“教育工作的頭一條金科玉律”，而且十分形象地指出：對它“要小心得像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠”。這些論述能夠給我們以極大的啟示：只要教師和家長能夠尊重學生，相信學生，熱愛學生，激發起學生的自尊心，學生就會增強自信心，奮力走出后勁生的行列。

二、智力型“后勁生”的轉化

智力型后勁生由于能力有限，對新知識接受得慢，時間長了便形成了對學習的恐懼感和心靈的自卑感。轉化的方法是：我們要采取一切行之有效的方法幫助孩子樹立自信心，激發興趣，使之獲得成功的喜悅。

[案例]

現在我班有一個小朋友，由于先天的某種心理因素，造成了孩子智力較差，說話不利索，發音不清晰，記憶力差，理解慢。因此，我和他家長在學習上對他產生了愛憐之心，放松或降低對他的要求，他常常出現不完成作業，書寫亂，上課發呆等現象，學習成績極差。于是，我采取以下措施：

1.上好“提前課”。針對此類學生接受比他人慢的特點，我采取先教一步的辦法，縮短他們與別人起步訓練的距離。收到了較好的效果。不僅減少了學習的難度，而且激發了學習興趣，初步樹立了“我也能學會”的信心。

2.抓點滴時間補。針對孩子理解、記憶力差的特點，我采取了每節課后立即補，定時補，抽空補、集中補等多種形式。

3.善于挖掘散光點，加強適時的表揚。針對孩子厭學怕學的心理特點，我抓住恰當的時機進行表揚，從而樹立自信心，激發“要學、想學、能學、會學”的求知欲。

[反思]

這個后勁生在短短的一年中發生了如此大的變化，回顧一下我的教育過程，最值得肯定的是利用孩子課外的愛好，進行有效的培育，以課外促課內，又以課內促其它，從而達到使之自信、上進的目的。抓住一點，進行引導，促其成功，激發興趣，增強自信心，這便是引導、教育后勁生的又一途徑。

三、失去家庭溫暖的“后勁生”的轉化

對于兒童來說，最大的不幸是失去父母的愛和家庭的溫暖。我班有三個單親家庭的孩子，其中一個是父母離異后把孩子推給了年過花甲的老人。這將給孩子的性格、思維方式、情感及全面發展帶來極大的消極影響。他們在生活上常常一落千丈，吃無規律，學習上忽好忽壞，自由發展，作業不做，聽講無心；在感情上不穩定；在性格上急燥、放縱，以自我為中心，難以管教，令人擔憂。醫治他們的最好方法是給予愛的滋潤，但這愛要真，要深。

[案例]

上學期我班有一位小男孩，他上一年級時父母就離婚了，由父親帶著他，但很快他爸爸又結婚了。可憐的孩子從此就被迫跟著他年邁的爺爺。平時，老人很溺愛孩子，不會管教，漸漸地這孩子身上出現了許多壞毛病，有時拿人家的東西，有時課堂上作個惡作劇，有時到小攤上偷吃的，作業從來不做，學習成績極差，有時數學考一位數。

二年級接班以后，我發現孩子有如此可憐的處境，如此多的毛病，如此薄弱的基礎，怎么辦？我深感責任重大。心想：造成這種局面的根源在于失去了母愛，失掉了家庭溫暖，要彌補！有了愛，有了溫暖，孩子才能得到心靈上的滿足，一切說理才能讓孩子接受，我們的教育才能見實效。所以，我從點滴的小事做起，無論從學習上，還是從生活上，盡量做到體貼入微。

記得一次語文課上，我發現這孩子剛上課臉紅通通的，一點精神也沒有，我走過去一摸他的額頭。發燒挺厲害，于是我把他領到辦公室倒了一杯水，正好有感冒藥，讓他吃了。他吃完藥后含著眼淚望著我，說：“老師您真好！比我爸爸對我都好！”在這以后的學習生活中，這孩子特別聽我的話，我也經常找他聊天，幫助他改正身上的一些缺點。現在這孩子已經轉走了，有時偶爾遇上，孩子就老遠主動打招呼。

[反思]

著名教育家馬卡連苛說：“教育技巧的全部奧秘在于如何熱愛少年兒童”。正如寒夜里的路人需要燈光，痛苦的病人需要醫護人員的悉心的護理，“后勁生”冷漠的心靈的呼喚，離不開教師的感情作媒介，師生情感的共鳴更需要借助于愛的力量去撞擊，情通才理達。法國教育家盧梭曾說過：“贊揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多。”我們應當以感情為橋梁，以愛心、真心、細心、耐心、信任之心來對待每一位后勁生，既不能停留于“動之以情”的始發階段，也不能拘泥于“曉之以理”的說服過程，只有做到情與理有機交融，才能有效地轉化“后進生”。

總之，班主任工作是復雜的，只要我們轉變觀念，遵循學生的身心規律，抓住思想工作這條班級管理的生命線，對學生以愛攻其心，以嚴攻其行，傾注心血，鍥而不舍，就一定能把我們的那片園地管理得天清月朗，以使我們無愧于自己的學生，以使我們的學生無愧于生命長河中的這段歷史。