淺談科學區活動與幼兒快樂成長

李善玉 金美花

【摘要】科學教育活動是幼兒親自嘗試、探索的活動。在科學區域活動中，幼兒操作在先，驗證在后；觀察在先，總結在后；提問在先，解釋在后 。在這一過程中，幼兒沒有現成的科學知識，所以幼兒只能去做新事，而不是簡單地重視，重復；幼兒只能自己去調查，發現，評價和創造，而不是被動地接受別人的內容。

【關鍵詞】科學區域活動幼兒發展

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0179-01

科學教育活動是幼兒親自嘗試、探索的活動。在科學區域活動中，幼兒操作在先，驗證在后；觀察在先，總結在后；提問在先，解釋在后 。在這一過程中，幼兒沒有現成的科學知識，所以幼兒只能去做新事，而不是簡單地重視，重復；幼兒只能自己去調查，發現，評價和創造，而不是被動地接受別人的內容。那么，如何在科學區活動中讓幼兒快樂成長，培養幼兒的能力呢？

一、注重啟發誘導，幫助幼兒探索科學

對于幼兒來說，探索科學知識并不是一件容易的事，如果在探究過程中沒有教師的啟發和誘導，幼兒便會失去學習的耐心，以致影響幼兒學習科學知識。針對這種情況，幼兒教師應該重視提問的質量和技巧，改變以往那種隨意的、過度的、缺乏目的性和表達效果的提問方式，扭轉那種專門為提問而提問的不利局面，教師要正確認識“啟發教育”、“對話教育”，不能以“你看到了嗎？” “你做的是什么？” 等枯燥的、缺乏啟發性的問題來進行教學，因為這類問題只會獲得幼兒機械簡單的答案，從而不能更好的幫助幼兒學習科學知識。

二、創設豐富的物質環境，激發幼兒的活動興趣

在科學活動中，要想發展幼兒的創造力，光靠創設良好的心理環境是不夠的，還要讓幼兒有機會與認識對象-客觀的事物進行直接接觸。因此在實踐中，教師要為幼兒提供適合其發展水平的、探索性強的內容和可操作材料，創造多種機會與條件讓幼兒手腦并用，自由選擇，做到有事可做，有物可玩，通過幼兒與材料的相互作用發展幼兒的創造力。如：在“會變的顏色”活動中，我們為幼兒提供了各種各樣的顏料，玻璃，棉簽等材料，讓幼兒自己去操作、去探索、去發現，從而得到感性認識，知道一種顏色和另一種顏色放在一起變成一種新的顏色，顏色的深淺與一種顏色的多少有關。

三、充分利用操作材料，發展幼兒能力

直接經驗是幼兒認識事物的主要方式，也就是說，幼兒在主動探究、反復嘗試之后獲得最直接、感性的知識，他們在對科學知識的認識方面也是如此。這樣，為了幼兒能夠更積極的探索知識，主動獲取廣泛經驗，幼兒教師在科學活動中，應為幼兒精心挑選操作材料。

例如，在針對“如何讓礦泉水瓶站立在水中”這一科學探索內容，教師可向幼兒提供一些如橡皮泥、石塊、乒乓球、積木塊、瓶蓋、曲別針、鐵塊、冰棍桿、釘子、棉花等較為豐富的實驗材料，引導和鼓勵幼兒通過自己的實踐操作去探求科學知識，揭開什么東西能幫助礦泉水瓶在水中站立的謎團。

四、投放層次性材料，發展不同能力幼兒的需求

為了滿足不同發展水平孩子的學習需要，投放的材料必須堅持層次性。材料的種類應當適合不同孩子的能力和經驗。使幼兒在其中快樂地操作、探索和扮演。如：科學區域活動中拼圖玩具，其難度和復雜度應該有區別，大小不等的串珠活動也讓每個孩子都能夠在其中找到適合其能力和經驗的材料。材料既可以是成形的，也可以是未成形的，以激發幼兒創造力。材料可以是現成的，也可以由教師和幼兒共同制作。既提供幼兒單獨玩的游戲材料，如拼圖，也提供合作的游戲材料。

五、精心設計教育評價，激發幼兒探究熱情

幼兒的科學探索活動，雖然在成人的眼里是粗淺的、簡單的，但對于幼兒自身來說，并不亞于科學家的研究活動，它也不會一帆風順，需要幼兒有一種百折不撓、堅持到底的精神。此時，教師適當的鼓勵，評價是必須的。如在“使物體移動”活動中，幼兒采用了推、拉、滾、滑等方法使物體移動。評價活動時，逼著在肯定以上方法的同時，提出“有沒有更新奇的方法可以使物體移動呢？”給予幼兒足夠的時間去思考，去再次操作、創新，從而使幼兒創造性地發現還有用水沖、用風吹等方法。用我們的耐心，等待幼兒每一絲的“無中生有”和“異想天開”。

總之，向幼兒進行科學教育，是教育發展的必經階段和必由之路。在幼兒園教學中融入科學教育，引導幼兒形成認知自然和社會的能力，是幼兒發展的需要，對幼兒健康成長來說意義重大。作為幼兒教師，應該不斷更新教育理念，深入思考科學教育方式方法，從而為我國幼兒科學教育事業貢獻力量。