構建充滿活力的語文課堂為學生成才搭建平臺

段娟

學生是語文學習的真正主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，創(chuàng)設良好的學習情境，鼓勵學生選擇自己喜歡的學習方式。在新課程背景下，教師應樹立課堂是動的、活的，是情景化的，是富有個性的，為學生成才搭建平臺。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生積極探索

在語文教學中，我常常根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設情境，力求做到讓學生在語文學習中感受快樂。例如，在教學杜甫的《絕句》時，我先請學生選擇自己喜歡的方式讀這首古詩，邊讀邊圈出詩中的景物。接著，我又播放了這首詩的配樂朗讀。他們在全神貫注的傾聽中，初步感受詩句的優(yōu)美。這時，我放手讓學生朗讀古詩，又組織學生結合圖畫及文下注釋合作賞析詩句，學生通過交流，體會到這首詩是通過對春風、花、草、燕子、鴛鴦的描寫，展示了春天萬物復蘇的景象，表達了作者對生機勃勃的春天的熱愛和贊美之情。在教學的每個環(huán)節(jié)，我都注重創(chuàng)設富有趣味的學習氛圍，激發(fā)學生積極主動探索。

二、鼓勵學生質(zhì)疑，激發(fā)學生的個性

“學貴有疑，疑則思問”，在教學過程中，教師要為學生提供質(zhì)疑的機會。例如，在教學《黃河的主人》一文時，我在學生充分質(zhì)疑的基礎上，引導學生歸納出課文的中心問題：“為什么羊皮筏子上的艄公被稱為‘黃河的主人呢？”然后引導學生圍繞中心問題進行合作學習。學生在積極的探究交流中，體會到正是因為艄公勇敢、機智、鎮(zhèn)靜和機敏，在滾滾的黃河上如履平地，才不愧為“黃河的主人”。實踐證明：在學習過程中，只有留給質(zhì)疑思考的時間，學生才有機會發(fā)表自己的見解，才能促進學生個性發(fā)展。

三、開展多種形式的朗讀活動，激發(fā)學生參與的積極性

小學語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述得美妙，語言運用得精妙，思想表達得深邃，見解闡述得獨到，是引導學生感悟的重要內(nèi)容。采用恰當?shù)睦首x形式，對學生感悟課文會起到重要的作用。學生最喜歡的是分角色朗讀，以教學《神奇的玻璃家族》為例，這篇課文中各種新型玻璃的對話較多，我讓學生分角色朗讀，極大地激發(fā)了學生參與朗讀的積極性，通過朗讀，他們感悟到各種新型玻璃的特點和用途，掌握了這篇課文的重點。

四、以表演渲染課堂氣氛

表演是一種創(chuàng)造性的語文實踐活動，表演活動給學生開辟了一個在實踐的領域中充分展示個性的廣闊空間。表演中學生的每個動作、每句話及他們的一顰一笑，無不閃耀著學生創(chuàng)造性的思維火花和勞動汗水，他們的表演也給觀看的學生帶來無窮的樂趣，使他們在欣賞中更加深了對課文內(nèi)容的理解，提升了思想覺悟。

總之，語文探究性學習就是讓課堂充滿活力、智慧和情趣，使學生真正成為學習的主人。作為一名教師，在課堂上要激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的潛能，啟發(fā)學生認真思考，引導學生積極發(fā)言，使語文課堂氣氛活躍。同時做到活而不亂、動而不濫、樂而不散。

（河南省唐河縣第十五小學）