立足學生成才讓歷史課堂“活”起來

楊文建

摘 要：讓歷史課走進學生的心靈，使歷史的課堂“活”起來，散發課堂魅力，促進學生成才。

關鍵詞：歷史；課堂；“活”起來；成才

最近，關于學生喜歡還是不喜歡上歷史課，我做了份問卷調查，結果令人意外，不到40%的學生說喜歡上歷史課，而多達50%的學生則選擇了不喜歡，還有10%的學生選擇了不清楚。看到這份結果，作為歷史教師心中不免產生些許涼意，為什么現在的中學生對歷史課如此不感興趣呢？難道 “讀史使人明智”這句名言在今天已經沒有任何價值了嗎？我想答案顯然是否定的。我認為，一個忘記歷史、忽視歷史的民族是一個沒有希望的民族。如何讓歷史課走進學生的心靈，使歷史的課堂不再“死氣沉沉”，激發課堂的活力，我談談自己的看法。

一、創設情境，增強課堂趣味性

所謂創設情境開展教學，就是重現歷史情景，增強學生的感知，激發學生的興趣。創設教學情境的方式很多，例如，歷史情景劇的表演，多媒體視頻和圖片的播放，名言名段的朗誦等。這些都能在課堂上吸引學生的注意力，增強課堂的趣味性。

例如，在講解人教版“卓爾不群的雅典”時，我就采用了讓學生表演歷史情景劇的方式，結果收到了意想不到的效果。為了讓學生更好地理解“雅典城邦的民主政治”中的公民參政情況，我讓學生表演了歷史情景劇《雅典人帕帕迪的政治生活》。通過扮演雅典公民帕帕迪，在其行使公民權利時的見聞和遭遇，不僅可以讓學生明白民主權利的概念和輪番而治的體現，同時也能讓學生體味到雅典民主的局限性，大大加深了學生對知識的理解。在講“商鞅變法”時，我又讓學生表演了《南門立木》和《商鞅舌戰群雄》的情景劇，學生在濃厚的興趣中體會到了商鞅變法成功的秘訣和堅定的決心，讓學生“穿越”到了戰國時期秦國欲變法圖強的時代。然后提出問題：“如果我們生活在秦國，是反對還是擁護商鞅變法？為什么？”一下子抓住了學生的內心，讓學生身臨其境地想清楚答案，這有利于對知識點的掌握。歷史課中像這樣的歷史情景劇很多，通過組織學生參與表演，既活躍了課堂氣氛又調動了學生興趣，真正做到了讓課堂“回歸”歷史，同時還完成了知識的傳授，何樂而不為呢？

二、開展互動教學，實現教學相長

當今教育已不再也不可能是教師單純地“教”和學生單純地“學”的結合，教師不再是教書匠，學生也不再是一味接受知識的“容器”，教師“滿堂灌”的教育模式顯然不符合時代的發展要求。隨著新課程改革進程的不斷深入，在新的教育理念指導下，實現教學方法和學習方法的根本轉變，確立新型師生平等關系，轉換師生角色，開展互動教學已是教育發展的必然要求。新課程強調，互動教學是指師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，師生分享彼此的思考結果，交流彼此的情感，師生處于一個教與學的共同體中。那么如何轉換師生角色開展互動教學呢？筆者認為，一是教師要從知識的傳遞轉變為學生學習活動的組織者、合作者、參與者和指導者。高中歷史教學由歷史老師一人唱主角變為大家都來唱主角，老師更多地要營造民主、和諧、熱烈、開放、有效的課堂教學氛圍，使學生的知識、能力和心智都在教學過程中能得到全面發展，促進學生成才。二是要發揮教師的主導和學生的主體作用，即在教學中教師要更多地關注學生的學習興趣、學習方式和學習效果，提倡教師積極引導參與教學過程，通過創設情景、收集資料、課堂模擬等活動，引導學生主動參與，積極探求、體驗歷史過程，使教學過程的信息傳遞由“教師→學生”的單一途徑變為“教師→學生”“學生→教師”“學生→學生”等多元途徑，真正使歷史課堂教學成為師生互動、合作探究、學生主體、老師主導的新天地，實現教學相長。

三、運用新模式，營造活躍的課堂氛圍

作為在一線工作多年的歷史教師，我經常聽到我的同事在上完課以后的“抱怨”：課堂上學生太“悶”了，一點活力都沒有，課上得沒勁。我也有過這種感覺，有時想想覺得很為自己不值，辛辛苦苦準備了一節課，結果沒有得到學生的積極響應，教學效果不明顯。為此我曾經苦惱了很長時間，一直在尋找解決的辦法。通過近幾年的思考，我終于明白，高中歷史課堂之所以“死氣沉沉”，與教師的教學方法有著極大的關系。教師一味地“滿堂灌”，唱“獨角戲”，忽視學生的感受，課堂氣氛自然是凝固的，更別談什么教學效果了。所以，課堂上教師必須想方設法調動學生的積極性，激發他們的學習興趣，力求“要我學”變為“我要學、我想學”。這就需要教師組織引領學生積極參與課堂教學，能針對問題進行自主學習和加強小組合作，激發學生的學習興趣，構建平等、民主、活躍的課堂氛圍。

《國家基礎教育課程改革綱要》指出：“必須改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背的現狀，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養搜集處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”因此，高中的歷史課堂采取讓學生自主學習和小組合作探究相結合的方法，不僅有助于提高學生個體的學習能力，而且更有助于培養學生團結、合作、探究的學習精神。

四、與現實相聯系，擴大知識容量

歷史是已往的現實，現實是未來的歷史，歷史和現實是息息相關的，我們學習歷史應該不僅局限在課堂上的歷史知識，而應該將歷史和現實聯系起來，讓學生“走出”課堂，用歷史的方法闡釋分析現實問題。唐太宗李世民曾說過“以史為鏡，可以知興衰”，可見歷史對現實具有指示功能和對未來的導向功能。我們在傳授知識的同時，更應該培養他們用歷史知識分析現實問題的能力，擴大他們對歷史的興趣。就學生而言，他們知識面廣，思想活躍，對當今的國內外大事比較關心，因此，歷史教師應對他們加以引導，幫助他們學會運用歷史知識闡釋現實問題。

最近幾年的歷史學業水平考試表明，其對社會熱點、焦點問題越來越重視，時代參與性越來越強。在熱點、焦點問題方面，考查的知識點很多。筆者認為，教師在教學中應該努力尋找歷史與現實的結合點，把歷史的教學過程與培養學生的學習興趣統一起來，在提高歷史教學質量，提高學生能力的同時，對學生增強應試能力起積極的推動作用。歷史與現實的聯系無處不在，只要我們在平時的課堂教學中做個有心人，善于發現，善于挖掘，那么，我們的歷史課堂將不再孤單，不再寂寞。

最后，我想引用美國教育家夸美紐斯在《大教育論中》的一段話：“找出一種教學方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。”要實現這個目標，我們歷史教師任重而道遠。作為教育工作者，我們要始終秉承“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的歷史精神，迎難而上，只爭朝夕，在教學實踐中發現問題，在疑難困惑中探求對策。通過大家的努力讓高中歷史課堂不再沉寂，迸發出青春的活力和時代的魅力。

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（江蘇省鹽城市第四中學）