設置三重維度讓語文課堂別樣精彩

朱龍君

特級教師竇桂梅在執教《游園不值》這首詩后的教學反思中，提出了“寬度、深度、溫度”的“三維概念”，從而為語文教學的三重維度的踐行和推廣起到了重要的作用。本文以《愛如茉莉》一文為例，從“寬度、深度、溫度”三個維度和學生共同叩問文本內核。

一、拓展寬度——在類型文本的聚合中提升閱讀興趣

葉圣陶先生曾說：“課文只是個例子。”文本是教師實施語文教學的憑借，是學生學習語文的載體。《語文課程標準》指出：“教師是學習活動的組織者和引導者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”綜上所述，語文教師應具有對文本二度開發的意識和能力，拓寬文本的寬度，更有助于提高學生的語文素養。

《愛如茉莉》描述的是夫妻之愛，愛是一種感情，指對人或事物有很深的情感。先撇開事物，單說人與人之間的愛，范圍就很寬廣，比如父子之愛、母子之愛、兄弟之愛不勝枚舉。在教學中，我由文本拓展到古典文學寶庫中類似的經典《孟母三遷》《霸王別姬》《孟姜女哭長城》……學生還沉浸在如茉莉的醇香悠遠的夫妻之愛的余溫之中，這時再拋出一個個“誘餌”，吊足了學生的胃口，閱讀的渴望油然而生，這樣既拓寬了文本的寬度，又激發了學生的閱讀興趣。

二、開掘深度——在語用實踐的歷練中提升運用能力

《語文課程標準》提出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”打下什么樣的語文基礎，怎樣打下語文基礎，一直很難有科學的界定、統一的認同。在本課教學中，我本著務實、求真、求效的思想，老老實實地進行語文基礎知識的訓練。

（1）語詞教學在言意中轉換。在教學“平淡無奇、潔白純凈、縷縷幽香”三個詞語時，注意引導學生一邊讀一邊想詞語的內容，想想詞語描繪的意境，努力讀出詞語鮮活的生命力，讀出詞語的溫度，這樣指導的效果也是很明顯的，學生越讀越有感情。在品讀“輕輕柔柔地籠罩著他們”一句時，我讓學生把這句話改成一句擬人句，學生改成“輕輕柔柔地撫摸著他們”，先讓學生說說“撫摸”一般是誰對誰的動作，學生認為是長輩對晚輩、老師對學生、談戀愛的人等等，然后我引導學生談談“撫摸”要傳達什么樣的情感，最后要求學生把這愛的溫馨、柔情讀出來。在這個交流、品讀的過程中，幫助學生建立了立體化的“撫摸”一詞的由言及意的理解模型，有利于培養學生理解、運用詞語的能力。

（2）手法歷練在立體中夯實。語法、修辭在小學階段要不要教、怎樣教，一直沒有定論。個人以為，概念澄清可以避開，實踐運用必不可少。“初開的陽光從窗外悄悄地探了進來，輕輕柔柔地籠罩著他們。”這是一個擬人句，在教學中，我從語言運用角度引導學生理解擬人的修辭手法，通過比較“探”和“射”的區別，把太陽當成人，用自己的語言描述太陽探進病房的過程。在比較和表述的過程中，學生明白了把物當成人來寫的擬人手法的運用形式。僅僅到此還不夠，要讓學生會說擬人句才達到運用的教學目標，所以我讓學生把“輕輕柔柔地籠罩著他們”換成一個擬人句，并說說換成擬人句有什么妙處，這樣學生不僅認識了擬人句，會運用擬人句，而且還知道了擬人句的作用，這樣的教學過程是立體化的。

（3）創作技法在模仿中踐行。很多學生的作文不出彩，很大原因是缺少感人的細節描寫，取法于課內，得益于課外。在閱讀文本的過程中，習得細節刻畫的能力，是語文老師應該大力去做的事情。在學習7、8小節時，著力引導學生從包餃子、吃餃子這樣平淡無奇的生活小事中去品讀人間大愛，直接告訴學生，像這樣的描寫就是細節刻畫。在充分品讀文本之后，讓學生從“母子之愛”“師生之愛”“朋友之愛”等主題中選擇一個愛的主題，模仿課文中的寫法，通過具體的細節刻畫，來表達一份人間真情。學以致用，通過仿寫，遷移習作方法，培養學生的習作能力。

三、烘焙溫度——在情感元素的體悟中提升人文素養

用文質兼美、情感充沛的文本喚醒、激蕩學生的情感世界，品讀出文本的“溫度”，用文本的”溫度“烘焙學生心靈的“體溫”，這是語文老師應盡的責任。在品讀“輕輕柔柔地籠罩著他們”一句時，為了讓學生從“籠罩”這扇窗口觸摸父母之間濃濃的愛意，我建議在讀這句話時學生閉上眼睛，用一只手捂住胸口，感受心跳，想象畫面，感悟真情。為了讀出文字的溫度和生命，在讀“陪床”這一部分時，我讓學生一邊讀文字，一邊想內容，學生讀著讀著，聲音哽咽了。文本的表面是寧靜的，走進文本，或溫馨，或濃烈；或悲，或喜。文本的“溫度”會撲面而來，引導學生循著“井噴”點切入文本，是語文教學的魅力所在。

寬度、深度、溫度，指向了語文教學不同的三個維度。在課堂教學中，我們只有深入洞察這三個“度”，語文教學才能伸展到更為寬廣的天地中去，才能進一步激發學生的語文視野，提升學生的語文素養。

（江蘇省揚州市廣陵區杭集中心小學）