架構(gòu)批注梯度：從無序走向有序

任海燕

批注式閱讀是傳統(tǒng)的閱讀方法，古已有之，今日沿用對于教會學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，有著重要意義。

一、初制方略，蓄積跬步以圖千里

批注能力形成離不開教師初期的引領(lǐng)。學(xué)生進(jìn)行閱讀時，關(guān)注的點(diǎn)不同，批注的方式和內(nèi)容也會不同。文字批注有文字批注的系統(tǒng)，鑒賞批注有鑒賞批注的章法，感悟批注也有感悟抒發(fā)的形式。因此，通過引領(lǐng)，幫助學(xué)生形成一定的系統(tǒng)化的方法是教師在引導(dǎo)學(xué)生批注之前必須做好的重要工作。系統(tǒng)化方法的形成，是批注這種閱讀技能在學(xué)生的認(rèn)知圖式中潛移默化為內(nèi)在習(xí)慣的前提和基礎(chǔ)。

具體可將批注分為三個大的階段來梳理引導(dǎo)策略。其一，基于文本大意疏通為目的的文字批注。主要用以解決學(xué)生在初讀文章的過程中遇到的生字讀音、新詞釋義、段落結(jié)構(gòu)、文章大意、疑難問題等方面的標(biāo)記，大多使用一些固定的符號。其二，基于文本重難點(diǎn)理解為目的的啟發(fā)性批注。主要用以學(xué)生閱讀釋疑、鑒賞文法、抒寫心得等方面的閱讀注解。該階段的批注活動，其內(nèi)容需要教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，其形式則主要以學(xué)生在頁頭書腳、字里行間的文字表達(dá)為主。其三，基于學(xué)生批注閱讀能力提升的延伸批注。主要有學(xué)生自主查閱文本，進(jìn)行個性化批注。

二、前期批注，疏通文面以解大意

認(rèn)知應(yīng)當(dāng)從學(xué)生出發(fā)再回歸到學(xué)生，前期批注是指在預(yù)習(xí)階段學(xué)生自主感知文本時進(jìn)行批注的過程，一般歸結(jié)于課前預(yù)習(xí)階段。在這一階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要致力于解決字詞的識記理解，文章的脈絡(luò)梳理以及提出自己不明白的問題這幾方面的閱讀活動。主要批注形式以“符號系統(tǒng)”為主，適用于低年級學(xué)生自讀課文，也適用于中高年級學(xué)生課前預(yù)習(xí)活動。

《千年夢圓在今朝》的初讀批注。學(xué)生可以通過閱讀課文使用圓括號畫出本課生字，注音并在旁邊寫出該生字在生活中使用時常見的詞語。用長方形框畫出本文的新詞，借助工具書理解，在行間寫出大致意思。作為自己獨(dú)立的閱讀活動，學(xué)生還應(yīng)該對文章的大致內(nèi)容進(jìn)行描述，同時弄清楚文章圍繞“圓夢”重點(diǎn)講述了哪些相關(guān)的事件。這些批注，都是學(xué)生自讀的收獲，在教師引導(dǎo)的閱讀過程中必然要進(jìn)行相關(guān)的修改，因此，所有的標(biāo)記都是用鉛筆來做的。初讀批注適用于班級內(nèi)幾乎全部同學(xué)，重要的是教師在課堂教學(xué)的開始階段，要給予學(xué)生交流反饋的時間，這時的學(xué)習(xí)小組就成了有效的交流平臺。設(shè)計質(zhì)疑環(huán)節(jié)也必不可少，這樣讓學(xué)生把自己的疑惑說出來，為教學(xué)創(chuàng)造生成性資源，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和意識。

三、啟發(fā)批注，賞析理解以促進(jìn)境

啟發(fā)批注，是指在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生加深對文章關(guān)鍵句子的領(lǐng)悟，深化學(xué)生情感的批注。啟發(fā)性批注必須建立在學(xué)生已經(jīng)對文本進(jìn)行初步批注的基礎(chǔ)上，教師通過學(xué)生的匯報交流，掌握學(xué)生對文本內(nèi)容的理解程度，然后對學(xué)生進(jìn)行針對性引導(dǎo)，深化學(xué)生感悟，使得學(xué)生的批注活動更有意義。

《釣魚的啟示》一文，學(xué)生在“我再沒有釣到過像三十四年前那個夜晚所釣到的那樣大的魚。但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚。”這一段做了這樣的批注，“那條魚在作者的心目中留下了非常深刻的印象，使他至今難忘。”顯然，這樣的理解流于表面，與文章所要表達(dá)的情感之間存在差距。針對這種現(xiàn)象，教師做了這樣的引導(dǎo)：師：這里的魚為什么要帶引號？生：它和那條大鱸魚不一樣。師：那它指的是什么呢？生：許多具有令人難以抗拒的魅力的事物，比如無人看管的巧克力、操場花園邊上一個被遺忘的精致的筆記本。師：是啊，再讀讀這個句子，看看有什么新的收獲。

通過引導(dǎo)學(xué)生深化了對文句的領(lǐng)悟，并增加了新的批注內(nèi)容“作者遇到了許多美好事物的誘惑，但是他不忘父親的教誨，能把握好自己生活的航船不迷失方向。”啟發(fā)是必要的，否則淺顯的批注會讓學(xué)生失去進(jìn)取的信念，而停留于形式的膚淺層面，致使教學(xué)和批注式閱讀失去應(yīng)有的價值。

四、延伸批注，查漏補(bǔ)缺以拓能力

延伸，是對學(xué)生長期堅持批注的能力深化。通過教師逐層深入地引導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生對于批注已經(jīng)有了正確的認(rèn)知的前提下，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度進(jìn)行具有個性化色彩的閱讀批注。對于同一個文本學(xué)生可以在感動處寫心語，在共鳴處寫聯(lián)想，在精妙處寫賞析，有效地拓展了學(xué)生的思維維度。而且強(qiáng)化鞏固了批注閱讀中學(xué)生對自己得失在原認(rèn)知層面的建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

例如，《祖父的園子》一文，教師著重引導(dǎo)學(xué)生感受了作者在園子中快樂無憂的生活，領(lǐng)略了作者采用兒童化的語言進(jìn)行寫作的妙處。學(xué)生在后面的閱讀中，又有幾處個性化的批注：“花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。”這一句旁邊就有同學(xué)批注道“語言很精練，‘明晃晃是作者的心理感受，因?yàn)樽杂伤愿惺艿綀@子是明亮自在的。”類似的批注內(nèi)容在拓展批注的過程中都得以呈現(xiàn)。

綜上所述，在教學(xué)中，教師要重視構(gòu)建批注的框架，讓學(xué)生在自己的思維發(fā)展近區(qū)不斷拓深閱讀學(xué)習(xí)的能力。

（廣東省廣州市花都區(qū)駿威小學(xué)）