中小學教師信息技術應用能力提升工程隨想

焦建利

教師隊伍建設是教育信息化可持續發展的基本保障，信息技術應用能力是信息化社會教師必備的專業能力。自2000年以來，教師培訓受到了從教育部到各級地方教育行政部門，從各級各類學校到廣大一線教師的高度重視和普遍歡迎，全國各地也開展了許許多多形式多樣的教師面對面培訓和遠程培訓活動，取得了顯著成績，但也存在諸多問題。

從全國范圍內教師培訓的現狀看,真正能夠讓參與教師不斷融入其中、觸及教師專業省思和實踐改進的教師教育活動并不多。許多培訓活動過于注重理論學習，培訓內容脫離實際，培訓方式單一，缺乏有效的管理機制，培訓觀念落后等。近年來，越來越多的地區開始較大范圍地采用教師遠程培訓。

2013年10月25日，教育部頒布了《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見》（教師[2013]13號），對于全國中小學教師信息技術應用能力提升工程（簡稱“提升工程”）的總體目標、任務及相關實施問題提出了具體的意見和建議。根據該意見，自2014年起，相關機構將分年度組織教師全員培訓工作，原則上每年培訓人數不少于本地區中小學教師總數的20%；到2017年底將完成全國1000多萬中小學（含幼兒園）教師的新一輪提升培訓。

2014年5月30日，為指導各地組織實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程，規范引領教師信息技術應用能力培訓課程建設與實施工作，教育部研究制定并頒布了《中小學教師信息技術應用能力培訓課程標準(試行)》。新一輪的教師信息技術應用培訓正式拉開帷幕。

中小學教師信息技術應用能力的本質與內涵到底是什么？在我看來，中小學教師的信息技術應用能力是指教師運用信息與通訊技術進行日常教育教學活動及自身專業發展的意識、能力和倫理。它既包括一線教師的基本信息素養，也包括一線教師將信息、通訊技術、日常教育教學活動和自身專業發展有機融合的能力。

仔細想想，中小學教師信息技術應用能力提升的途徑與方法究竟有哪些？從方式方法的角度，我們可以粗略地將其分為三類：教師參與式培訓、在線遠程研修及教師實踐社群。這三者各具特色，如若緊密配合，想必會對教師的學習與專業發展產生積極的作用。

教師參與式培訓作為一種面對面的培訓活動，與傳統培訓似乎并無二致，其關鍵和核心主要體現在“參與式”上。這種培訓在理念上體現的是一種“學習者為中心”的培訓理念，它通常將參與培訓的一線教師視為培訓的資源，倡導和鼓勵一線教師帶著自己源自一線的實際問題投入到培訓活動之中，鼓勵培訓者與被培訓者以及被培訓者之間的對話、溝通和交流，透過典型案例剖析，結合經驗分享，在思想碰撞中啟迪教師的實踐智慧。

教師參與式培訓目前面臨的問題主要是培訓師的水平和培訓的組織能力。不少培訓者習慣了傳統的“滿堂灌”式的講授，培訓師自己本身就缺乏“以學習者為中心”的學習理念和培訓組織能力，因此，不少教師培訓變成了單向的講授，盡管被培訓者頻頻接受教師培訓，但實際收效并不理想。

在線遠程研修是最近幾年一些省市越來越喜愛的一種教師培訓方式。這種形式的教師培訓超越了教師培訓時間與空間的限制，降低了教師的學習成本，緩解了教師日常工作與學習培訓之間的工學矛盾。培訓組織起來似乎更加容易，教育行政部門發布文件，遠程培訓機構組織實施，培訓量大面寬。

但是，不少地區的教師遠程培訓機構參差不齊，培訓系統五花八門，教師培訓課程質量良莠不齊，教師培訓支持服務不到位，在線培訓質量監控缺失，教師在線遠程研究培訓質量堪憂。

教師參與式培訓和在線遠程研修這兩種培訓方式都可以說是自上而下的教師教育和培訓模式，它們都是地方教育行政部門和教師所在學校，依據相關法規和實際工作需要，組織實施的教師培訓，大體可以算是“要你學”。相對而言，教師實踐社群則是一種“我要學”的教師學習與專業發展模式。教師實踐社群是教師為了共同的事業和目標，自覺自發地聚集到教師虛擬實踐社群中，分享彼此的成功經驗和實踐智慧，共同在線研討各自面臨的困難與問題，分享彼此的資源，學習對方的隱性知識，發展共同的實踐，形成共同的實踐智慧，并將其轉化為教師自己的顯性知識，應用于自己的課堂教學和專業發展實踐。廣大一線教師，正是在這樣的教師實踐社群之中，通過長期的切磋琢磨、交流研討、教師的學習和知識建構，使“我要學”得以生發。

不過，教師實踐社群也存在不少困難和問題。它首先依賴的是教師的主動性、自覺性和自組性，沒有了教師的自覺、自主和自控，教師實踐社群的魅力便蕩然無存。其實，一線教師在教師實踐社群中的在線參與式學習能力也制約著教師實踐社群在教師專業發展中的功效，不少教師不懂得在教師實踐社群中的“生存”之道和“研討”之法，缺乏對話和溝通交流的技巧與方法，導致在教師實踐社群中的學習能力不足，這大大妨礙了教師實踐社群的威力。不僅如此，教師實踐社群所特有的內部組織力量的松散性和參與社群的教師之間社會性聯系的短暫性的特點，使得如何維持教師實踐社群的發展及良性運作，從而發揮教師實踐社群促進教師群體專業發展的優越性，成為當前值得我們深入思考的重要問題。

作為教師教育基本實踐途徑之一的教師培訓，理應具有尊崇教師學習與專業發展的規律與特征，其所蘊含的教育意義直接關乎教師作為教育活動主體的發展性，關乎教師作為“履行教育教學職責的專業人員”的不斷成長。

此次全國中小學教師信息技術應用能力提升工程，旨在提升教師運用信息技術與教育教學和自身專業發展的能力，事關信息時代教師開展教育教學活動的新素養和新技能。對于這項提升工程，我覺得應該將“教師參與式培訓”、“在線遠程研修”及“教師實踐社群”三種重要途徑進行有機結合，充分發揮“教師參與式培訓”這種面對面培訓的優勢，鼓勵和倡導一線教師之間的對話、溝通、交流與協作；充分發揮“在線遠程研修”隨時隨地便捷簡單的特色，加強教師遠程教育系統和平臺的設計與開發，搜集、整理和設計、開發一批深受廣大一線教師喜愛的教師教育在線課程，增強在線遠程研修的交互性，重視一線教師在線遠程研修的用戶體驗，提升教師參與的積極性和主動性。不僅如此，地方教育行政部門應當制定切實可行的政策，鼓勵一線教師主動參加教師實踐社群，從而創造一種自上而下的教師培訓（包括面對面的參與式教師培訓和在線遠程研修）與自下而上的教師實踐社群相結合的中小學教師信息技術應用能力提升策略。

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