談信息技術高效課堂之小組合作

陳斌

高中新課程改革實施以來，作為信息技術教師我深刻地認識到：要使課堂高效，必須摒棄傳統的填鴨式、滿堂灌的教學模式，開拓思維，讓學生真正成為學習的主體。在實際教學探索中，小組合作模式值得嘗試。

● 小組合作學習的意義

在信息技術課堂上，小組合作學習是常用的課堂教學組織形式。小組合作有利于培養學生的社會適應性、自主性、獨立性等。小組合作把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標，把個人之間的競爭變為小組間的競爭，形成組內合作、組間競爭的格局。激發了學生參與學習、樂于學習的興趣和動機，為他們的主體性培養與發展提供了無窮的動力。教師更應敢于率先創新與實踐，從學生的自身特點出發，讓每個學生在課堂上都能找到自我，體驗到小組合作學習帶來的樂趣。

● 開展小組合作學習的應用措施

1.劃分學習合作小組

分組是合作的基礎，劃分學習小組應該考慮學生的學習成績、興趣愛好、特長性格等。首先，根據學生掌握信息技術的水平，將學生歸為三類：A代表接觸計算機較少，知識相對匱乏的學生；B代表積累了一些基本知識和基本操作，能處理一般性的學習任務；C代表經常接觸計算機，操作熟練，喜歡研究各種問題。劃分小組時，遵循自愿的原則將這三類學生平均分配在各組。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便于公平競爭，并要求各小組的成員相互友愛，坦誠相待，民主平等。其次，將C類學生定為小組長，作為本合作小組的“小老師”，組員遇到難題時負責幫助解決。當然，這三類不是固定不變的，以后根據實際情況可再行調整。

2.確定小組合作學習的任務

為了讓小組合作開展得有序、有效，學生一定要有明確的學習任務。這些任務除了具有合作價值外還可以進行分解，讓小組中的成員共同參與，人人都有事可做。信息技術教學應注重參與和互動，強調學生作為小組中的普通一員應與其他成員共同活動。每個學生都能選擇符合自己興趣的主題，并在小組中承擔一部分研究任務，這樣就避免了“旁觀”、“旁聽”的被動學習狀況，學習的盲目性也減小了。

3.重視小組合作學習的過程

（1）明確目標

在信息技術教學中，通過文字、圖片、視頻等媒體方式創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的事件或問題作為學習情境。教師可通過師生談話、生生討論等形式，發現探究的目標和需要解決的問題，激發學生的學習興趣。教師也可通過剖析案例、描述情境，引導學生討論、發現問題，導入學習目標，使學習直觀化和形象化。讓學生從生活的情境中，找到解決問題的辦法，發現探究的目標，激發他們的學習興趣和合作意向。這樣一來就極大提升了學生的學習興趣和參與度，使學生的潛能得到了充分發揮。

（2）進行探究性學習

學生明確了學習任務后，教師就應立即引導學生開始合作、探究，這是小組合作中最重要的一個環節。教師可在學生已明確探究目標的基礎上，將設計好的任務通過口頭或書面的形式布置給各小組，同時提出相關的要求和注意事項。這個環節的重點是讓各小組明確完成任務的基本要求，教師向學生提供解決問題的有關線索或資源，并幫助指導一些小組的內部分工及職責的落實。為了提高課堂實效性，教師可以有針對性地給予學生一些提示。以引導學生歸納方法、不斷完善各自的作品，通過進一步的練習鞏固新的操作技能，并最終完成作品的制作。

（3）開展小組間交流學習

在這一過程中，每個學生都要根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。開展小組合作后，小組成員通過探究，闡述各自觀點，對有疑問的地方進行集體研究，再在全班匯報自己小組的交流成果。對小組內沒有解決的問題，可以提出來請其他小組幫助解決。全班各小組首先展開討論，組內合作，組間交流，然后分組輪流發言，每組派一人主講，小組內的其他成員可以補充發言。學生交流、發言時,教師應密切關注，及時給予點評、鼓勵或表揚。有問題的地方盡量讓學生去解決，疑難處教師適當引導點撥。

● 建立科學的評價機制

評價是課堂教學必不可少的手段，通過評價，使學生有反思的機會；通過評價，使學生掌握運用計算機的各種技能。因此，評價是激活學生思維的有力措施和方法。然而，建立科學評價機制的關鍵在于要處理好以下兩方面的關系。

1.自我評價與合作評價相結合

自我評價與合作評價相結合可以使教師得到測試手段無法獲得的過程性信息，也可以有效培養學生的自我評價和自我調整能力，使每個學生能夠與他人相互檢查、相互要求、相互幫助，主動地、積極地參與教學活動。自我評價有利于培養學生對學習負責的態度，并能促使學生學會思考，隨時看到自己的成績和不足，幫助反思學習的進程，幫助樹立新的超越自我的學習目標。同時，還可讓學習小組成員認識到合作小組是一個學習共同體，個人目標的實現必須依托集體目標的實現，從而防止個人英雄主義、小組歧視等不良現象的出現。當然，在小組評價時也要對個人合作學習的參與度、積極性、獨創性等給予恰當的評價，這樣可在小組內部樹立榜樣，激發組內的競爭，調動每位成員參與的積極性，打消依賴別人的思想。

2.合作學習過程評價與合作學習結果評價相結合

把學習過程評價與學習結果評價結合起來，可以促進學生更關注合作學習的過程，并認識到從合作學習過程中體驗合作學習方式，發展合作學習精神的重要性。就過程和結果兩者而言，應側重于對學習過程的評價。在學期結束評選最佳學習小組和最佳學習個人時，不僅要參照學習情況表中的得分高低，還要參考小組成員間的合作效率、合作態度和合作技能等。這樣，學生對合作學習評價的關注度得到了進一步加強，在一定程度上也推動了合作學習的開展。

● 小組合作學習中的問題及解決策略

在實際信息技術課堂中，通過實踐總結，我發現了可能會導致效率低下的一些問題：①在實施合作學習時，沒有精心設計合作任務，合作學習的內容、形式、時機都很隨意，合作學習流于形式；②合作小組的組成不夠科學，只采用就近分組原則，組內學生的分工沒有規劃，導致組內成員參與度不夠均衡；③課堂中的合作，偏重以“合作”的形式解決難題，淡化學生的學習過程；④在布置合作學習的任務或是活動后，沒有積極地加入到學生合作小組中去，指導和幫助不夠及時；⑤學習評價很單一，只是在學生完成任務之后，以組為單位在全班展示作品，然后由其他組的同學進行評價和教師評價。

因此，要用系統、整體、動態的觀念看待小組合作，要合理布置小組合作學習的任務，處理好獨立學習與合作學習的關系。合理分組，保證小組內分工明確，激發學生合作學習的動機和愿望。評價形式也要多樣化，對學生盡可能采取積極、多元多維的評價方式和標準等。

總之，小組合作學習模式通過課堂實踐，為信息技術高效課堂打開了思路，轉變了教師教學的觀念，順應了課改的發展。但也存在一些讓我們思考的問題，這些問題并不是不可能解決，而是需要時間去慢慢磨合，只有不斷地改進、完善，才能實現真正以教育創新實現創新教育。

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