2014年度地平線報(bào)告基礎(chǔ)教育版核心內(nèi)容研究述評(píng)

易慶竑

外文綜述

● 引言

2014年4月14日，新媒體聯(lián)盟(NMC：New Media Consortium)和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)聯(lián)合會(huì)（CoSN：Consortium for School Networking）在惠普公司的大力支持下合作發(fā)布了《新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告2014年度基礎(chǔ)教育預(yù)覽版》（NMC Horizon Report > 2014 K-12 Edition Preview）。本文摘編了該預(yù)覽版的核心內(nèi)容，簡(jiǎn)要闡述了未來五年基礎(chǔ)教育領(lǐng)域主流應(yīng)用技術(shù)及教育發(fā)展趨勢(shì)，綜述了2014年度地平線項(xiàng)目的實(shí)施方法、過程、特點(diǎn)，并對(duì)近六年來該項(xiàng)目發(fā)布的基礎(chǔ)教育版主要研究成果進(jìn)行簡(jiǎn)要的比較分析，力圖從深化教育信息技術(shù)研究水平、提高基礎(chǔ)教育的核心競(jìng)爭(zhēng)力、促進(jìn)信息技術(shù)與教育的全面深度融合、利用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)改進(jìn)學(xué)術(shù)研究等方面討論地平線項(xiàng)目帶給我們的啟示。

● NMC地平線報(bào)告基礎(chǔ)教育項(xiàng)目簡(jiǎn)介

地平線報(bào)告基礎(chǔ)教育項(xiàng)目（Horizon.K-12）是新媒體聯(lián)盟專注于甄別全球基礎(chǔ)教育的發(fā)展趨勢(shì)及其面臨的各種挑戰(zhàn)，并揭示影響基礎(chǔ)教育發(fā)展的新興技術(shù)和實(shí)踐應(yīng)用的一項(xiàng)重大科研課題。自2009年發(fā)布第一期地平線報(bào)告基礎(chǔ)教育版以來，每期報(bào)告在形成過程中，NMC團(tuán)隊(duì)和專家編委會(huì)都將對(duì)大量的專業(yè)資源、學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和實(shí)踐現(xiàn)狀進(jìn)行充分、深入的研究與交流，直至達(dá)成強(qiáng)烈共識(shí)，并將研究成果融入報(bào)告之中。每期報(bào)告都圍繞未來五年內(nèi)可能對(duì)教育產(chǎn)生重大影響的新興技術(shù)展開討論，其體例是一致的，具體形式如下：每部分先討論影響教育教學(xué)、學(xué)習(xí)及相關(guān)突破性研究的總體情況，然后提供具體的技術(shù)應(yīng)用案例，最后提供拓展閱讀的材料。報(bào)告中每類技術(shù)下所舉的案例及閱讀材料都展示了相關(guān)實(shí)踐的進(jìn)展情況并給出了詳細(xì)信息的鏈接。在報(bào)告的最后一部分，專家編委會(huì)詳細(xì)闡述了本報(bào)告使用的研究方法。整個(gè)地平線報(bào)告研究過程中涉及的資料和信息，如研究數(shù)據(jù)、中期主題、前期話題預(yù)覽以及最后出版的報(bào)告等，都可免費(fèi)下載。

● NMC地平線報(bào)告2014年度基礎(chǔ)教育項(xiàng)目簡(jiǎn)介

1.NMC地平線報(bào)告2014年度基礎(chǔ)教育（k-12）項(xiàng)目維基簡(jiǎn)介

（1）地平線項(xiàng)目維基（Wiki）簡(jiǎn)介

地平線項(xiàng)目維基（Wiki）是NMC地平線報(bào)告專家委員會(huì)成員的主要工作平臺(tái)。同往年一樣，2014年度的地平線報(bào)告基礎(chǔ)教育項(xiàng)目Wiki網(wǎng)址為http://k12.wiki.nmc.org/。Wiki平臺(tái)為散布在世界各地的項(xiàng)目專家展開日益深入的討論提供了充分的參考工具和資源保障，直至6月18日發(fā)布NMC2014年度地平線報(bào)告基礎(chǔ)教育版。

（2）地平線報(bào)告新聞剪報(bào)——當(dāng)前的新聞及參考文獻(xiàn)

專家委員會(huì)的研究資料主要來源于各種新聞剪報(bào)，如當(dāng)前的新聞及參考文獻(xiàn)。專家委員會(huì)將審查這些資源作為背景研究的一部分，并從具有Wiki簽名的資料中甄別出重要的參考文獻(xiàn)。相關(guān)資源包括：新興技術(shù)、挑戰(zhàn)和趨勢(shì)、發(fā)表的技術(shù)觀察名單、流行文化中的技術(shù)、報(bào)告和研究、雜記──故事、案例、令人深思的事、關(guān)于未來的文章和采訪等，內(nèi)容極為豐富。

2.NMC2014年度地平線報(bào)告基礎(chǔ)教育（k-12）項(xiàng)目專家委員會(huì)

（1）成員組成

2014年度地平線報(bào)告基礎(chǔ)教育項(xiàng)目的專家委員會(huì)由分布在18個(gè)國(guó)家的52名成員組成。其中，大部分成員來自美國(guó)（30名），另外，澳大利亞4名，大不列顛聯(lián)合王國(guó)、巴西各2名，比利時(shí)、愛爾蘭、危地馬拉、丹麥、南非、挪威、中國(guó)、烏拉圭、哥倫比亞、印度、新西蘭、新加坡、匈牙利、荷蘭各1名。這些來自不同國(guó)家的專家從定期監(jiān)測(cè)的各種信息源和精選的新聞剪報(bào)中獲取豐富的研究資料，并利用Wiki平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)、交流、研討，直至達(dá)成具有強(qiáng)烈共識(shí)的主要觀點(diǎn)。其中，中國(guó)的專家來自上海協(xié)和國(guó)際學(xué)校（Concordia International School of Shanghai）。

（2）地平線報(bào)告沙盤

專家委員會(huì)根據(jù)各位成員對(duì)下面列出的四個(gè)研究問題的回應(yīng)完成第一輪投票，形成2014年基礎(chǔ)教育（k-12）專家委員會(huì)關(guān)注的主要技術(shù)主題（Horizon Topics）。這四個(gè)問題分別是：①在未來五年里，在基礎(chǔ)教育（K-12）領(lǐng)域，哪些關(guān)鍵技術(shù)對(duì)教學(xué)、學(xué)習(xí)或創(chuàng)造性探究而言是最重要的？②在我們的名單中漏掉的關(guān)鍵技術(shù)是什么?③你希望對(duì)基礎(chǔ)教育（K-12）實(shí)現(xiàn)教學(xué)、學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性探究等核心任務(wù)的方式產(chǎn)生重大影響的趨勢(shì)是什么？④在接下來的五年里，你認(rèn)為基礎(chǔ)教育（K-12）在教學(xué)、學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性探究方面面臨的關(guān)鍵挑戰(zhàn)是什么?

專家委員會(huì)通過收集、整理各位委員對(duì)上述問題的回應(yīng)，整理并羅列出在未來五年內(nèi)可能對(duì)基礎(chǔ)教育（k-12）領(lǐng)域教學(xué)、學(xué)習(xí)或創(chuàng)造性探究產(chǎn)生重要影響的一系列技術(shù)。

例如，針對(duì)問題1，專家委員會(huì)要求成員按照維基網(wǎng)站列出的鏈接查看每種技術(shù)的描述和討論，并根據(jù)每一主題頁的問題及其提示，從評(píng)論列表中至少挑選出5種技術(shù)，為投票選出中期主題奠定基礎(chǔ)。2014年地平線報(bào)告基礎(chǔ)教育項(xiàng)目通過一輪投票共收集到7大類43種技術(shù)主題，這些技術(shù)主題都由專家委員會(huì)通過Wiki平臺(tái)（網(wǎng)址：http://k12.wiki.nmc.org/Horizon+Topics）及時(shí)分類發(fā)布。7大類技術(shù)的詳細(xì)情況如表1所示。

2014年地平線報(bào)告基礎(chǔ)教育版（K-12 Edition）自2014年1月17日召開專家委員會(huì)正式啟動(dòng)研究，到6月18日隆重發(fā)布研究成果，歷時(shí)153天。其中，最重要的是1月24日至2月10日,專家委員會(huì)成員匯總研究資料和數(shù)據(jù)，并回答研究問題；2月11日至23日，專家委員會(huì)進(jìn)行第一輪投票排名，產(chǎn)生中期結(jié)果（主題）；3月18日至23日，專家委員會(huì)做出最終排名；4月14日，新媒體聯(lián)盟發(fā)布《地平線報(bào)告2014年度基礎(chǔ)教育預(yù)覽版》（NMC Horizon Report > 2014 K-12 Edition Preview），完整的正式版本在6月18日隆重發(fā)布。

3.NMC2014年度地平線報(bào)告基礎(chǔ)教育（k-12）版中期主題（Semifinalist topics）及最終排名

新媒體聯(lián)盟《地平線報(bào)告》2014年度基礎(chǔ)教育項(xiàng)目組針對(duì)第一輪投票產(chǎn)生的主題及其相關(guān)技術(shù)進(jìn)行第二輪投票形成中期主題（Semifinalist topics）。然后，專家委員會(huì)再在中期主題的基礎(chǔ)上進(jìn)行第三次投票確定最終排名，即6種關(guān)鍵趨勢(shì)、6種重要挑戰(zhàn)和6種新興技術(shù)。

（1）中小學(xué)教育技術(shù)正在加速采用的關(guān)鍵趨勢(shì)

關(guān)于近期關(guān)鍵趨勢(shì)的中期主題有：數(shù)字傳輸日益規(guī)范、教師發(fā)展的期望、社會(huì)媒體的日益普及和轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)的方法；中期關(guān)鍵趨勢(shì)的中期主題有：教孩子代碼日益重要、更加關(guān)注開放內(nèi)容、更多使用混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和增加對(duì)個(gè)人技術(shù)的偏好；長(zhǎng)期關(guān)鍵趨勢(shì)的中期主題有：改變教室的物理布局和家具、個(gè)人電腦的大規(guī)模改造、加速直觀技術(shù)、反思學(xué)校如何工作。投票結(jié)果詳見表2。

表2 中小學(xué)教育技術(shù)正在加速采用的

關(guān)鍵趨勢(shì)

時(shí)間 關(guān)鍵趨勢(shì)

近期（1~2年） 反思教師的角色

轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)的方法

中期（3~5年） 更加關(guān)注開放內(nèi)容

更多使用混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

長(zhǎng)期（5年及以后） 加速直觀技術(shù)

反思學(xué)校如何工作

（2）阻礙基礎(chǔ)教育（k-12）采用技術(shù)的重大挑戰(zhàn)

關(guān)于阻礙中小學(xué)采用教育技術(shù)的重大挑戰(zhàn)結(jié)果分為三大類：①可解決的挑戰(zhàn)。主題有：實(shí)境學(xué)習(xí)、混合正式和非正式的學(xué)習(xí)、教師的數(shù)字流暢性太差、個(gè)性化學(xué)習(xí)；②困難的挑戰(zhàn)。主題有：復(fù)雜的思考和溝通、公眾和政策對(duì)隱私的擔(dān)憂增加、擴(kuò)展教學(xué)創(chuàng)新、學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施資源不足；③惡劣的挑戰(zhàn)。主題有：平衡生活的相連和獨(dú)立、改變高中當(dāng)前的信用體系、來自新教育模式的競(jìng)爭(zhēng)、保持教育相關(guān)。投票結(jié)果如表3所示。

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表3 阻礙基礎(chǔ)教育（k-12）采用技術(shù)的重大挑戰(zhàn)

難度 重大挑戰(zhàn)

可解決的挑戰(zhàn) 創(chuàng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

整合個(gè)性化學(xué)習(xí)

困難的挑戰(zhàn) 復(fù)雜的思考和溝通

對(duì)隱私擔(dān)憂的增加

惡劣的挑戰(zhàn) 來自新教育模式的競(jìng)爭(zhēng)

保持正式教育相關(guān)

（3）可能對(duì)基礎(chǔ)教育產(chǎn)生重大影響的新興技術(shù)

在中期主題中，關(guān)于近期（≤1年）的新興技術(shù)有：自帶設(shè)備、云計(jì)算、移動(dòng)應(yīng)用程序、平板電腦；關(guān)于中期（2~3年）的新興技術(shù)有：三維打印、游戲和游戲化、學(xué)習(xí)分析、創(chuàng)客空間；關(guān)于遠(yuǎn)期（4~5年）的新興技術(shù)有：軟性顯示器、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬和遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)室、可穿戴技術(shù)。最后，通過投票得到近期、中期和遠(yuǎn)期形成的主流應(yīng)用技術(shù)如表4所示。

綜上所述，關(guān)鍵趨勢(shì)、重要挑戰(zhàn)和新興技術(shù)是地平線報(bào)告基礎(chǔ)教育版不可或缺的核心內(nèi)容，三者之間存在著緊密的邏輯聯(lián)系。認(rèn)真學(xué)習(xí)并深入研究歷年的地平線報(bào)告，對(duì)于我們開拓視野、激活思維，促進(jìn)中國(guó)基礎(chǔ)教育信息化健康發(fā)展具有深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。

● 啟示

如表4所示，自帶設(shè)備（BYOD）首次出現(xiàn)在地平線報(bào)告基礎(chǔ)教育版的新興技術(shù)排名中，且與云計(jì)算同列于一年內(nèi)的主流應(yīng)用。換句話說，自帶設(shè)備不僅能充分利用學(xué)生家庭擁有的移動(dòng)設(shè)備，自帶設(shè)備和云技術(shù)對(duì)改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、重塑師生關(guān)系、實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方面將產(chǎn)生巨大影響。

筆者注意到，“移動(dòng)設(shè)備”連續(xù)出現(xiàn)在2009~2011年的新興技術(shù)排名中，“平板電腦應(yīng)用”和“移動(dòng)設(shè)備應(yīng)用程序”同時(shí)出現(xiàn)在2012的排名中，“移動(dòng)學(xué)習(xí)”出現(xiàn)在2013年的排名中。這些新興技術(shù)主題跟2014年提出的“自帶設(shè)備”在技術(shù)指向上是一致的，其本質(zhì)是支持“移動(dòng)學(xué)習(xí)”。與此緊密相關(guān)，“云計(jì)算”也是關(guān)注度極高的一個(gè)主題，先后出現(xiàn)在五年的報(bào)告排名中。自帶設(shè)備和云計(jì)算結(jié)合，可實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)資源與學(xué)生之間的“一對(duì)一”配置。這一策略的理論淵源是美國(guó)教育家布魯姆1984年所提出的“一對(duì)一”學(xué)習(xí)理論。一方面，自帶設(shè)備(BYOD)成為學(xué)生學(xué)習(xí)、交流的最好“搭檔”，能夠滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，可使學(xué)生實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)；另一方面，教師可通過學(xué)生的自帶設(shè)備(BYOD)采集學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，達(dá)到對(duì)學(xué)生細(xì)致入微的了解，為選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)提供依據(jù)。可見，自帶設(shè)備能夠較好地滿足學(xué)校“一對(duì)一”教學(xué)的需要。

事實(shí)上，自帶設(shè)備（BYOD）源于近年來在企業(yè)界興起的一種政策，即允許員工攜帶自己的筆記本電腦、平板電腦、智能手機(jī)等移動(dòng)終端設(shè)備到辦公場(chǎng)所，并可以用這些設(shè)備獲取公司內(nèi)部信息、使用企業(yè)特許應(yīng)用。后來，自帶設(shè)備這種策略被一些學(xué)校采用，特指學(xué)生在學(xué)校里使用個(gè)人自帶智能設(shè)備的行為。尤其是近年來，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅猛發(fā)展，一方面，眾多教育企業(yè)和網(wǎng)站針對(duì)移動(dòng)設(shè)備開發(fā)出大量學(xué)習(xí)程序、平臺(tái)和課程；另一方面，學(xué)生群體越來越普遍地?fù)碛屑彝ベ徺I的移動(dòng)設(shè)備——智能終端，如平板電腦或智能手機(jī)等。由于智能終端的屏幕可觸且易于使用，即使幼兒也能輕松地用來互動(dòng)交流，這就為中小學(xué)普遍采取自帶設(shè)備這一支持移動(dòng)學(xué)習(xí)的管理策略奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生自帶設(shè)備連入互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)校通過云平臺(tái)開放教育資源，資源的提供者和消費(fèi)者都不再受時(shí)空限制，所有學(xué)生的開放、合作和高效學(xué)習(xí)隨即成為現(xiàn)實(shí)。

總之，出現(xiàn)在最終排名中的所有新興技術(shù)均可視為經(jīng)過“百里挑一”的激烈競(jìng)爭(zhēng)后最終勝出的主題。實(shí)踐證明，這些信息技術(shù)正是我們推進(jìn)教育信息化、改變傳統(tǒng)教育模式不可或缺的主流技術(shù)，忽視或弱化這些新興技術(shù)的應(yīng)用將是十分有害的。因此，深入研究并推進(jìn)這些新興技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用，對(duì)我們順應(yīng)關(guān)鍵趨勢(shì)、應(yīng)對(duì)重要挑戰(zhàn)，探索、規(guī)劃信息技術(shù)與教育的全面深度融合具有不可替代的學(xué)術(shù)價(jià)值，必須予以高度重視。

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表3 阻礙基礎(chǔ)教育（k-12）采用技術(shù)的重大挑戰(zhàn)

難度 重大挑戰(zhàn)

可解決的挑戰(zhàn) 創(chuàng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

整合個(gè)性化學(xué)習(xí)

困難的挑戰(zhàn) 復(fù)雜的思考和溝通

對(duì)隱私擔(dān)憂的增加

惡劣的挑戰(zhàn) 來自新教育模式的競(jìng)爭(zhēng)

保持正式教育相關(guān)

（3）可能對(duì)基礎(chǔ)教育產(chǎn)生重大影響的新興技術(shù)

在中期主題中，關(guān)于近期（≤1年）的新興技術(shù)有：自帶設(shè)備、云計(jì)算、移動(dòng)應(yīng)用程序、平板電腦；關(guān)于中期（2~3年）的新興技術(shù)有：三維打印、游戲和游戲化、學(xué)習(xí)分析、創(chuàng)客空間；關(guān)于遠(yuǎn)期（4~5年）的新興技術(shù)有：軟性顯示器、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬和遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)室、可穿戴技術(shù)。最后，通過投票得到近期、中期和遠(yuǎn)期形成的主流應(yīng)用技術(shù)如表4所示。

綜上所述，關(guān)鍵趨勢(shì)、重要挑戰(zhàn)和新興技術(shù)是地平線報(bào)告基礎(chǔ)教育版不可或缺的核心內(nèi)容，三者之間存在著緊密的邏輯聯(lián)系。認(rèn)真學(xué)習(xí)并深入研究歷年的地平線報(bào)告，對(duì)于我們開拓視野、激活思維，促進(jìn)中國(guó)基礎(chǔ)教育信息化健康發(fā)展具有深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。

● 啟示

如表4所示，自帶設(shè)備（BYOD）首次出現(xiàn)在地平線報(bào)告基礎(chǔ)教育版的新興技術(shù)排名中，且與云計(jì)算同列于一年內(nèi)的主流應(yīng)用。換句話說，自帶設(shè)備不僅能充分利用學(xué)生家庭擁有的移動(dòng)設(shè)備，自帶設(shè)備和云技術(shù)對(duì)改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、重塑師生關(guān)系、實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方面將產(chǎn)生巨大影響。

筆者注意到，“移動(dòng)設(shè)備”連續(xù)出現(xiàn)在2009~2011年的新興技術(shù)排名中，“平板電腦應(yīng)用”和“移動(dòng)設(shè)備應(yīng)用程序”同時(shí)出現(xiàn)在2012的排名中，“移動(dòng)學(xué)習(xí)”出現(xiàn)在2013年的排名中。這些新興技術(shù)主題跟2014年提出的“自帶設(shè)備”在技術(shù)指向上是一致的，其本質(zhì)是支持“移動(dòng)學(xué)習(xí)”。與此緊密相關(guān)，“云計(jì)算”也是關(guān)注度極高的一個(gè)主題，先后出現(xiàn)在五年的報(bào)告排名中。自帶設(shè)備和云計(jì)算結(jié)合，可實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)資源與學(xué)生之間的“一對(duì)一”配置。這一策略的理論淵源是美國(guó)教育家布魯姆1984年所提出的“一對(duì)一”學(xué)習(xí)理論。一方面，自帶設(shè)備(BYOD)成為學(xué)生學(xué)習(xí)、交流的最好“搭檔”，能夠滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，可使學(xué)生實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)；另一方面，教師可通過學(xué)生的自帶設(shè)備(BYOD)采集學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，達(dá)到對(duì)學(xué)生細(xì)致入微的了解，為選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)提供依據(jù)。可見，自帶設(shè)備能夠較好地滿足學(xué)校“一對(duì)一”教學(xué)的需要。

事實(shí)上，自帶設(shè)備（BYOD）源于近年來在企業(yè)界興起的一種政策，即允許員工攜帶自己的筆記本電腦、平板電腦、智能手機(jī)等移動(dòng)終端設(shè)備到辦公場(chǎng)所，并可以用這些設(shè)備獲取公司內(nèi)部信息、使用企業(yè)特許應(yīng)用。后來，自帶設(shè)備這種策略被一些學(xué)校采用，特指學(xué)生在學(xué)校里使用個(gè)人自帶智能設(shè)備的行為。尤其是近年來，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅猛發(fā)展，一方面，眾多教育企業(yè)和網(wǎng)站針對(duì)移動(dòng)設(shè)備開發(fā)出大量學(xué)習(xí)程序、平臺(tái)和課程；另一方面，學(xué)生群體越來越普遍地?fù)碛屑彝ベ徺I的移動(dòng)設(shè)備——智能終端，如平板電腦或智能手機(jī)等。由于智能終端的屏幕可觸且易于使用，即使幼兒也能輕松地用來互動(dòng)交流，這就為中小學(xué)普遍采取自帶設(shè)備這一支持移動(dòng)學(xué)習(xí)的管理策略奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生自帶設(shè)備連入互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)校通過云平臺(tái)開放教育資源，資源的提供者和消費(fèi)者都不再受時(shí)空限制，所有學(xué)生的開放、合作和高效學(xué)習(xí)隨即成為現(xiàn)實(shí)。

總之，出現(xiàn)在最終排名中的所有新興技術(shù)均可視為經(jīng)過“百里挑一”的激烈競(jìng)爭(zhēng)后最終勝出的主題。實(shí)踐證明，這些信息技術(shù)正是我們推進(jìn)教育信息化、改變傳統(tǒng)教育模式不可或缺的主流技術(shù)，忽視或弱化這些新興技術(shù)的應(yīng)用將是十分有害的。因此，深入研究并推進(jìn)這些新興技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用，對(duì)我們順應(yīng)關(guān)鍵趨勢(shì)、應(yīng)對(duì)重要挑戰(zhàn)，探索、規(guī)劃信息技術(shù)與教育的全面深度融合具有不可替代的學(xué)術(shù)價(jià)值，必須予以高度重視。

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表3 阻礙基礎(chǔ)教育（k-12）采用技術(shù)的重大挑戰(zhàn)

難度 重大挑戰(zhàn)

可解決的挑戰(zhàn) 創(chuàng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

整合個(gè)性化學(xué)習(xí)

困難的挑戰(zhàn) 復(fù)雜的思考和溝通

對(duì)隱私擔(dān)憂的增加

惡劣的挑戰(zhàn) 來自新教育模式的競(jìng)爭(zhēng)

保持正式教育相關(guān)

（3）可能對(duì)基礎(chǔ)教育產(chǎn)生重大影響的新興技術(shù)

在中期主題中，關(guān)于近期（≤1年）的新興技術(shù)有：自帶設(shè)備、云計(jì)算、移動(dòng)應(yīng)用程序、平板電腦；關(guān)于中期（2~3年）的新興技術(shù)有：三維打印、游戲和游戲化、學(xué)習(xí)分析、創(chuàng)客空間；關(guān)于遠(yuǎn)期（4~5年）的新興技術(shù)有：軟性顯示器、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬和遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)室、可穿戴技術(shù)。最后，通過投票得到近期、中期和遠(yuǎn)期形成的主流應(yīng)用技術(shù)如表4所示。

綜上所述，關(guān)鍵趨勢(shì)、重要挑戰(zhàn)和新興技術(shù)是地平線報(bào)告基礎(chǔ)教育版不可或缺的核心內(nèi)容，三者之間存在著緊密的邏輯聯(lián)系。認(rèn)真學(xué)習(xí)并深入研究歷年的地平線報(bào)告，對(duì)于我們開拓視野、激活思維，促進(jìn)中國(guó)基礎(chǔ)教育信息化健康發(fā)展具有深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。

● 啟示

如表4所示，自帶設(shè)備（BYOD）首次出現(xiàn)在地平線報(bào)告基礎(chǔ)教育版的新興技術(shù)排名中，且與云計(jì)算同列于一年內(nèi)的主流應(yīng)用。換句話說，自帶設(shè)備不僅能充分利用學(xué)生家庭擁有的移動(dòng)設(shè)備，自帶設(shè)備和云技術(shù)對(duì)改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、重塑師生關(guān)系、實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方面將產(chǎn)生巨大影響。

筆者注意到，“移動(dòng)設(shè)備”連續(xù)出現(xiàn)在2009~2011年的新興技術(shù)排名中，“平板電腦應(yīng)用”和“移動(dòng)設(shè)備應(yīng)用程序”同時(shí)出現(xiàn)在2012的排名中，“移動(dòng)學(xué)習(xí)”出現(xiàn)在2013年的排名中。這些新興技術(shù)主題跟2014年提出的“自帶設(shè)備”在技術(shù)指向上是一致的，其本質(zhì)是支持“移動(dòng)學(xué)習(xí)”。與此緊密相關(guān)，“云計(jì)算”也是關(guān)注度極高的一個(gè)主題，先后出現(xiàn)在五年的報(bào)告排名中。自帶設(shè)備和云計(jì)算結(jié)合，可實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)資源與學(xué)生之間的“一對(duì)一”配置。這一策略的理論淵源是美國(guó)教育家布魯姆1984年所提出的“一對(duì)一”學(xué)習(xí)理論。一方面，自帶設(shè)備(BYOD)成為學(xué)生學(xué)習(xí)、交流的最好“搭檔”，能夠滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，可使學(xué)生實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)；另一方面，教師可通過學(xué)生的自帶設(shè)備(BYOD)采集學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，達(dá)到對(duì)學(xué)生細(xì)致入微的了解，為選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)提供依據(jù)。可見，自帶設(shè)備能夠較好地滿足學(xué)校“一對(duì)一”教學(xué)的需要。

事實(shí)上，自帶設(shè)備（BYOD）源于近年來在企業(yè)界興起的一種政策，即允許員工攜帶自己的筆記本電腦、平板電腦、智能手機(jī)等移動(dòng)終端設(shè)備到辦公場(chǎng)所，并可以用這些設(shè)備獲取公司內(nèi)部信息、使用企業(yè)特許應(yīng)用。后來，自帶設(shè)備這種策略被一些學(xué)校采用，特指學(xué)生在學(xué)校里使用個(gè)人自帶智能設(shè)備的行為。尤其是近年來，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅猛發(fā)展，一方面，眾多教育企業(yè)和網(wǎng)站針對(duì)移動(dòng)設(shè)備開發(fā)出大量學(xué)習(xí)程序、平臺(tái)和課程；另一方面，學(xué)生群體越來越普遍地?fù)碛屑彝ベ徺I的移動(dòng)設(shè)備——智能終端，如平板電腦或智能手機(jī)等。由于智能終端的屏幕可觸且易于使用，即使幼兒也能輕松地用來互動(dòng)交流，這就為中小學(xué)普遍采取自帶設(shè)備這一支持移動(dòng)學(xué)習(xí)的管理策略奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生自帶設(shè)備連入互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)校通過云平臺(tái)開放教育資源，資源的提供者和消費(fèi)者都不再受時(shí)空限制，所有學(xué)生的開放、合作和高效學(xué)習(xí)隨即成為現(xiàn)實(shí)。

總之，出現(xiàn)在最終排名中的所有新興技術(shù)均可視為經(jīng)過“百里挑一”的激烈競(jìng)爭(zhēng)后最終勝出的主題。實(shí)踐證明，這些信息技術(shù)正是我們推進(jìn)教育信息化、改變傳統(tǒng)教育模式不可或缺的主流技術(shù)，忽視或弱化這些新興技術(shù)的應(yīng)用將是十分有害的。因此，深入研究并推進(jìn)這些新興技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用，對(duì)我們順應(yīng)關(guān)鍵趨勢(shì)、應(yīng)對(duì)重要挑戰(zhàn)，探索、規(guī)劃信息技術(shù)與教育的全面深度融合具有不可替代的學(xué)術(shù)價(jià)值，必須予以高度重視。

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