基于數字微格的師范生教學能力培養過程研究

曾苗苗

摘要:微格教學在培養師范生教學能力方面已經取得了顯著的成績，隨著網絡技術的發展，微格教學開始數字化，本文所要探討的就是在信息技術和數字化環境下，使用數字微格來培養師范生教學能力的過程，以及這種方式的優勢和特點，期望為師范生教學能力的提高提供新的策略和方法。

關鍵詞:數字微格；師范生教學能力；過程

● 數字微格系統的構建

1.數字微格系統的特點

基于網絡環境的微格教學系統是采用當前先進的數字化傳輸、數字化存儲和網絡應用方案的，集微格教學、多媒體編輯、影視音像制作、多媒體存儲、視頻點播、數字化現場直播、微格教學資源發布、微格教學經驗交流、微格教學評價為一體的數字化網絡系統。[1]

數字微格系統集多種功能和技術于一體，為學習者開創了新的局面，特別是多媒體技術在解決復雜問題方面具有許多優勢，如文字、聲像結合信息的多樣性，人機對話較強的交互性等，能為學習者創造更有利的學習條件。利用數字微格對師范生進行教學技能訓練，將打破傳統的訓練模式，使師范生對教學技能的學習和訓練、教學能力的提升進入一個更為廣闊的領域，學習更生動、自主、有效，教師的指導更有針對性，并做到因材施教。

2.數字微格系統的組成

數字微格系統作為微格訓練理論與技能實踐的軟硬件綜合系統，基于數字微格設備與計算機網絡架構。[2]一般而言，一個完整的數字微格教學系統應包括以下功能模塊：①多媒體微格訓練模塊，即數字微格實驗室，能夠進行微格訓練，支持音視頻輸入和輸出。②數字案例庫模塊，記錄與保存的數字化微格教學案例，主要有兩個來源，一部分是從外部選取的優秀案例，便于學習觀摩示范；另一部分來自學生的實時訓練視頻、教案、反思日記等。③數字微格觀摩與教學模塊，對學生的教學視頻案例或案例庫中的歷史案例進行觀摩分析，也允許同伴、專家在實地或是基于網絡對案例進行協同觀察，及對教學行為進行討論分析。④混合評價與反思模塊，混合的評價方式（面對面的和基于網絡的相結合），多元化的評價體系，學生自我反思，小組互評，師生交流討論相結合等。⑤校園網數字微格管理系統，實現對用戶的管理、資源的管理、過程監控管理以及其他相關的管理制度。此外還包括與其他數字校園系統或平臺進行連接與資源共享的互聯系統，其系統結構如圖1所示。

● 基于數字微格的師范生教學能力訓練過程

1.確定課題，前端學習

在實施微格教學之前應確定訓練課題，要求開展教學能力訓練的師范生在前期所創設的環境的基礎上，通過對教學能力相關知識和教學法的學習，利用學習管理平臺中的教學能力診斷量規，對自身現有的水平進行診斷，形成恰當的訓練目標定向。根據診斷結果，每位學生結合自身的實際、指導教師和其他同學的意見，確定訓練目標。

在信息化教學環境下，還要求學生了解信息技術與課程整合的相關知識，掌握多媒體教學以及其他的基本技能和操作。系統的理論學習便于學習者形成一定的認知結構，利于以后觀察學習內容的評價和內化。

2.案例學習，形成認知

微格教學數字化后，為數字案例庫的建立提供了可能。案例庫均采用數字化存儲方式，易編輯整理，也方便查詢和檢索，通過校園網可在學校各地隨時下載。

在這一階段，學生根據已經確定好的訓練課題，在案例庫中查找相關的案例和資源，進行觀摩，在觀摩過程中，學生要注意培養自己的觀察能力，吸收、消化他人的教學經驗。如遇到不明白的或質疑的問題，可以在論壇上或網絡平臺上發布求助和開展討論，指導教師也應根據實際情況給予必要的提示與指導。經過理論學習和案例觀察，學生對要開展的課題形成了較全面的理性和感性的認知和掌握。

3.協作交流，編寫教案

經過前兩個階段，學生需要根據所設定的教學目標進行教學設計，并編寫出較為詳細的教案。在數字微格環境中，編寫教案活動可以采用多種形式在個人努力和他人協作下共同完成。協作交流既可以借助網絡和其他通信工具來完成，也可以采用面對面的方式交流。訓練者可以嘗試使用多種基于Web 2.0的工具和軟件來完成教案，如利用學習管理平臺的討論區、Wiki等，提供師生互動空間，教師與訓練者、訓練者與訓練者等小組成員間可以進行討論、協作學習，集思廣益，以期能對教學設計方案的各個環節做到更深入、更規范和系統的思考，共同完善、充實方案，從而確定微格教學的訓練方案。

4.微格訓練，真實體驗

經過前期的準備和學習，學生走上講臺扮演教師，親身體驗和演繹，是學生訓練教學技能的具體教學實踐過程。在這個過程中，角色扮演是很重要的一種方法。為營造出課堂氣氛，可邀請其他成員充當學生。在這一過程中，教師實時的指導，小組成員面對面的討論和交流對于提高訓練者的教學能力非常重要。與此同時，整個教學過程將由攝錄系統全部記錄下來，以便能及時準確地進行反饋。

5.評價反思，修改完善

在數字微格環境下，學生可結合微格教室內面對面的評價及通過學習管理系統提供的可持續支持，就自身教學能力訓練的表現和存在的問題作出適當的反思和評價。訓練完成以后，學生可以通過網絡重新觀看自己的教學視頻，通過Blog、討論區等工具對自己的表現進行自我反思和評價，其他同學可以對受訓者的表現進行評價回帖等，從而形成討論互評。

這種評價方式實現了外部評價和自我反思相結合、個人評價與小組評價相結合、結果評價與過程評價相結合、實時評價和非實時評價相結合，能更有效地支持學習者對訓練過程中出現的問題進行總結和思考。學生根據評價反饋和自我反思結果修改方案，進行再次微格教學，從而進入了分析、體驗、協作和評價的不斷循環。

6.教學實踐，提升遷移

在單項教學技能訓練告一階段后，要有計劃地開展綜合教學技能訓練，以實現各種教學技能的融會貫通。學生在上述一系列過程中，經過不斷地案例學習、訓練、討論交流、評價等循環過程，加深了對所訓練的教學能力和技能的認識，并通過總結，完成理論與實踐的結合，使教學能力不斷得到提高。微格教學之后進行的教學實踐是進行微格教學的最終目的，通過微格教學所掌握的理論以及經驗，在實際課堂中進行教學，體驗真實環境與虛擬微格的相似與不同之處，促進能力提升和知識遷移。

● 數字微格訓練師范生教學能力的優勢與特點

在以校園網平臺和各種工具為基礎的數字化微格系統中，生生之間，師生之間，以及教師與案例庫之間都存在著相互關系，而這種開放的互動、交流和合作能提升微格教學的效果，最終能促進師范生教學能力的提高，如下頁圖2所示。

1.建立豐富的案例庫，實現共建與共享

數字微格系統利用網絡技術建立了豐富的案例庫。學生可以方便地看到有關每項教學技能的教學視頻示范片段，增強對教學技能的感性認識。[3]在占有、選擇、學習信息資源的同時，學習者也可以共享自己的信息，共同建立、完善案例的共享資源，以不斷豐富和完善系統資源庫。

通過對每種技能的課堂教學講述的實錄片段進行案例分析，以指導學生對技能進行心理定向，在模仿的基礎上勇于創新，充分發揮主動性。訓練者的視頻也可以作為案例資源，進一步充實、完善案例庫，為學生提供觀摩學習外，也為學生分析教學提供訓練情景。

2.構建自主學習平臺，開展個性化學習

案例庫的建設為學習者提供了自主學習的環境和平臺。學生可以在教師不在場的情況下，利用各種學習資源進行學習。尋找案例庫中適合自己需要的資源，并結合自己原有的經驗和知識，因地制宜、量體裁衣進行開發性的學習。

另外，能為學習者創造更有利的學習條件，為自主學習和個性化學習提供基礎和可能。建立案例庫之后，互聯網使得任何一個具備上網條件的學習者可以在任何地方、任意時間根據自己的實際情況有選擇地學習，這突破了傳統的學校教育的時空界限,使得學習、交流及合作能在更廣闊的空間進行。

3.營造協作學習環境，支持可持續學習

構建協作學習環境的主要目的是為學生創設交流與溝通的網絡環境。數字微格有助于營造協作學習環境，數字微格會自動記錄試教過程并可以在互聯網上實現交流，學生可對自己學習和教學訓練過程中的問題進行表述，分析示范教學的成功之處及存在的問題，并就如何編寫教案，如何應用此教學技能等問題展開討論，通過相互交流、集思廣益，從中獲得解決問題的方法。

除此以外，還可以設計專家論壇，由專家主持對相關專題進行自主討論，以啟發思維、加深理解、增進友誼。討論也可以在網上通過QQ等工具即時進行，或通過BBS、E-mail等非即時方式提出問題，進行網上合作訓練等。通過網絡平臺進行可持續的討論和交流，打破了微格教室的局限，擴大了交流和協作的范圍，建構出生生之間，師生之間實時的、非實時的全方位協作環境，在相互探討中獲得解決問題的思路和靈感，對學習進行有效的可持續支持和指導。[4]

4.評價體系多元化，構筑評價新空間

微格教學的數字化環境可以使評價多元化。首先，數字微格教室為師范生個體自我反思評價提供了便捷、有效的新平臺。其次，通過創建的平臺環境，可以對學生的學習過程進行跟蹤，從而可以建立學習檔案袋，進行學習過程的評價。另外，還可以進行小組互評，實現外部評價和自我反思相結合、個人評價與小組評價相結合、結果評價與過程評價相結合、實時評價和非實時評價相結合，構筑評價的新空間，使評價結果更客觀、更有效合理。

● 小結

微格教學系統走向數字化和網絡化，借助網絡和信息技術培養師范生教學能力，為師范生的教學能力培養開創了一個新的局面。它可以為師范生培訓教學技能的訓練提供一個十分恰當的平臺環境，提供豐富的數字化學習和教學資源，以促進學習、體驗、協作、評價和提升這一系列過程的不斷循環發展。

參考文獻：

[1]孟令春.基于網絡的微格教學系統設計與實現[J].計算機教學與教育信息化,2008（21）.

[2]阮高峰,姜艷芳.數字微格系統設計與應用模式研究[J].計算機教育.2008（7）.

[3]周劍輝.基于數字微格教學的師范生教學能力訓練模式研究[D].金華：浙江師范大學，2007（07）.

[4]吳全洲.基于數字微格的協作式教學能力訓練模式設計[J].電化教育研究，2009（7）.

基金項目：本文系肇慶學院師范學部項目“基于數字微格教學的師范生教學能力訓練模式研究”的成果之一。

endprint

摘要:微格教學在培養師范生教學能力方面已經取得了顯著的成績，隨著網絡技術的發展，微格教學開始數字化，本文所要探討的就是在信息技術和數字化環境下，使用數字微格來培養師范生教學能力的過程，以及這種方式的優勢和特點，期望為師范生教學能力的提高提供新的策略和方法。

關鍵詞:數字微格；師范生教學能力；過程

● 數字微格系統的構建

1.數字微格系統的特點

基于網絡環境的微格教學系統是采用當前先進的數字化傳輸、數字化存儲和網絡應用方案的，集微格教學、多媒體編輯、影視音像制作、多媒體存儲、視頻點播、數字化現場直播、微格教學資源發布、微格教學經驗交流、微格教學評價為一體的數字化網絡系統。[1]

數字微格系統集多種功能和技術于一體，為學習者開創了新的局面，特別是多媒體技術在解決復雜問題方面具有許多優勢，如文字、聲像結合信息的多樣性，人機對話較強的交互性等，能為學習者創造更有利的學習條件。利用數字微格對師范生進行教學技能訓練，將打破傳統的訓練模式，使師范生對教學技能的學習和訓練、教學能力的提升進入一個更為廣闊的領域，學習更生動、自主、有效，教師的指導更有針對性，并做到因材施教。

2.數字微格系統的組成

數字微格系統作為微格訓練理論與技能實踐的軟硬件綜合系統，基于數字微格設備與計算機網絡架構。[2]一般而言，一個完整的數字微格教學系統應包括以下功能模塊：①多媒體微格訓練模塊，即數字微格實驗室，能夠進行微格訓練，支持音視頻輸入和輸出。②數字案例庫模塊，記錄與保存的數字化微格教學案例，主要有兩個來源，一部分是從外部選取的優秀案例，便于學習觀摩示范；另一部分來自學生的實時訓練視頻、教案、反思日記等。③數字微格觀摩與教學模塊，對學生的教學視頻案例或案例庫中的歷史案例進行觀摩分析，也允許同伴、專家在實地或是基于網絡對案例進行協同觀察，及對教學行為進行討論分析。④混合評價與反思模塊，混合的評價方式（面對面的和基于網絡的相結合），多元化的評價體系，學生自我反思，小組互評，師生交流討論相結合等。⑤校園網數字微格管理系統，實現對用戶的管理、資源的管理、過程監控管理以及其他相關的管理制度。此外還包括與其他數字校園系統或平臺進行連接與資源共享的互聯系統，其系統結構如圖1所示。

● 基于數字微格的師范生教學能力訓練過程

1.確定課題，前端學習

在實施微格教學之前應確定訓練課題，要求開展教學能力訓練的師范生在前期所創設的環境的基礎上，通過對教學能力相關知識和教學法的學習，利用學習管理平臺中的教學能力診斷量規，對自身現有的水平進行診斷，形成恰當的訓練目標定向。根據診斷結果，每位學生結合自身的實際、指導教師和其他同學的意見，確定訓練目標。

在信息化教學環境下，還要求學生了解信息技術與課程整合的相關知識，掌握多媒體教學以及其他的基本技能和操作。系統的理論學習便于學習者形成一定的認知結構，利于以后觀察學習內容的評價和內化。

2.案例學習，形成認知

微格教學數字化后，為數字案例庫的建立提供了可能。案例庫均采用數字化存儲方式，易編輯整理，也方便查詢和檢索，通過校園網可在學校各地隨時下載。

在這一階段，學生根據已經確定好的訓練課題，在案例庫中查找相關的案例和資源，進行觀摩，在觀摩過程中，學生要注意培養自己的觀察能力，吸收、消化他人的教學經驗。如遇到不明白的或質疑的問題，可以在論壇上或網絡平臺上發布求助和開展討論，指導教師也應根據實際情況給予必要的提示與指導。經過理論學習和案例觀察，學生對要開展的課題形成了較全面的理性和感性的認知和掌握。

3.協作交流，編寫教案

經過前兩個階段，學生需要根據所設定的教學目標進行教學設計，并編寫出較為詳細的教案。在數字微格環境中，編寫教案活動可以采用多種形式在個人努力和他人協作下共同完成。協作交流既可以借助網絡和其他通信工具來完成，也可以采用面對面的方式交流。訓練者可以嘗試使用多種基于Web 2.0的工具和軟件來完成教案，如利用學習管理平臺的討論區、Wiki等，提供師生互動空間，教師與訓練者、訓練者與訓練者等小組成員間可以進行討論、協作學習，集思廣益，以期能對教學設計方案的各個環節做到更深入、更規范和系統的思考，共同完善、充實方案，從而確定微格教學的訓練方案。

4.微格訓練，真實體驗

經過前期的準備和學習，學生走上講臺扮演教師，親身體驗和演繹，是學生訓練教學技能的具體教學實踐過程。在這個過程中，角色扮演是很重要的一種方法。為營造出課堂氣氛，可邀請其他成員充當學生。在這一過程中，教師實時的指導，小組成員面對面的討論和交流對于提高訓練者的教學能力非常重要。與此同時，整個教學過程將由攝錄系統全部記錄下來，以便能及時準確地進行反饋。

5.評價反思，修改完善

在數字微格環境下，學生可結合微格教室內面對面的評價及通過學習管理系統提供的可持續支持，就自身教學能力訓練的表現和存在的問題作出適當的反思和評價。訓練完成以后，學生可以通過網絡重新觀看自己的教學視頻，通過Blog、討論區等工具對自己的表現進行自我反思和評價，其他同學可以對受訓者的表現進行評價回帖等，從而形成討論互評。

這種評價方式實現了外部評價和自我反思相結合、個人評價與小組評價相結合、結果評價與過程評價相結合、實時評價和非實時評價相結合，能更有效地支持學習者對訓練過程中出現的問題進行總結和思考。學生根據評價反饋和自我反思結果修改方案，進行再次微格教學，從而進入了分析、體驗、協作和評價的不斷循環。

6.教學實踐，提升遷移

在單項教學技能訓練告一階段后，要有計劃地開展綜合教學技能訓練，以實現各種教學技能的融會貫通。學生在上述一系列過程中，經過不斷地案例學習、訓練、討論交流、評價等循環過程，加深了對所訓練的教學能力和技能的認識，并通過總結，完成理論與實踐的結合，使教學能力不斷得到提高。微格教學之后進行的教學實踐是進行微格教學的最終目的，通過微格教學所掌握的理論以及經驗，在實際課堂中進行教學，體驗真實環境與虛擬微格的相似與不同之處，促進能力提升和知識遷移。

● 數字微格訓練師范生教學能力的優勢與特點

在以校園網平臺和各種工具為基礎的數字化微格系統中，生生之間，師生之間，以及教師與案例庫之間都存在著相互關系，而這種開放的互動、交流和合作能提升微格教學的效果，最終能促進師范生教學能力的提高，如下頁圖2所示。

1.建立豐富的案例庫，實現共建與共享

數字微格系統利用網絡技術建立了豐富的案例庫。學生可以方便地看到有關每項教學技能的教學視頻示范片段，增強對教學技能的感性認識。[3]在占有、選擇、學習信息資源的同時，學習者也可以共享自己的信息，共同建立、完善案例的共享資源，以不斷豐富和完善系統資源庫。

通過對每種技能的課堂教學講述的實錄片段進行案例分析，以指導學生對技能進行心理定向，在模仿的基礎上勇于創新，充分發揮主動性。訓練者的視頻也可以作為案例資源，進一步充實、完善案例庫，為學生提供觀摩學習外，也為學生分析教學提供訓練情景。

2.構建自主學習平臺，開展個性化學習

案例庫的建設為學習者提供了自主學習的環境和平臺。學生可以在教師不在場的情況下，利用各種學習資源進行學習。尋找案例庫中適合自己需要的資源，并結合自己原有的經驗和知識，因地制宜、量體裁衣進行開發性的學習。

另外，能為學習者創造更有利的學習條件，為自主學習和個性化學習提供基礎和可能。建立案例庫之后，互聯網使得任何一個具備上網條件的學習者可以在任何地方、任意時間根據自己的實際情況有選擇地學習，這突破了傳統的學校教育的時空界限,使得學習、交流及合作能在更廣闊的空間進行。

3.營造協作學習環境，支持可持續學習

構建協作學習環境的主要目的是為學生創設交流與溝通的網絡環境。數字微格有助于營造協作學習環境，數字微格會自動記錄試教過程并可以在互聯網上實現交流，學生可對自己學習和教學訓練過程中的問題進行表述，分析示范教學的成功之處及存在的問題，并就如何編寫教案，如何應用此教學技能等問題展開討論，通過相互交流、集思廣益，從中獲得解決問題的方法。

除此以外，還可以設計專家論壇，由專家主持對相關專題進行自主討論，以啟發思維、加深理解、增進友誼。討論也可以在網上通過QQ等工具即時進行，或通過BBS、E-mail等非即時方式提出問題，進行網上合作訓練等。通過網絡平臺進行可持續的討論和交流，打破了微格教室的局限，擴大了交流和協作的范圍，建構出生生之間，師生之間實時的、非實時的全方位協作環境，在相互探討中獲得解決問題的思路和靈感，對學習進行有效的可持續支持和指導。[4]

4.評價體系多元化，構筑評價新空間

微格教學的數字化環境可以使評價多元化。首先，數字微格教室為師范生個體自我反思評價提供了便捷、有效的新平臺。其次，通過創建的平臺環境，可以對學生的學習過程進行跟蹤，從而可以建立學習檔案袋，進行學習過程的評價。另外，還可以進行小組互評，實現外部評價和自我反思相結合、個人評價與小組評價相結合、結果評價與過程評價相結合、實時評價和非實時評價相結合，構筑評價的新空間，使評價結果更客觀、更有效合理。

● 小結

微格教學系統走向數字化和網絡化，借助網絡和信息技術培養師范生教學能力，為師范生的教學能力培養開創了一個新的局面。它可以為師范生培訓教學技能的訓練提供一個十分恰當的平臺環境，提供豐富的數字化學習和教學資源，以促進學習、體驗、協作、評價和提升這一系列過程的不斷循環發展。

參考文獻：

[1]孟令春.基于網絡的微格教學系統設計與實現[J].計算機教學與教育信息化,2008（21）.

[2]阮高峰,姜艷芳.數字微格系統設計與應用模式研究[J].計算機教育.2008（7）.

[3]周劍輝.基于數字微格教學的師范生教學能力訓練模式研究[D].金華：浙江師范大學，2007（07）.

[4]吳全洲.基于數字微格的協作式教學能力訓練模式設計[J].電化教育研究，2009（7）.

基金項目：本文系肇慶學院師范學部項目“基于數字微格教學的師范生教學能力訓練模式研究”的成果之一。

endprint

摘要:微格教學在培養師范生教學能力方面已經取得了顯著的成績，隨著網絡技術的發展，微格教學開始數字化，本文所要探討的就是在信息技術和數字化環境下，使用數字微格來培養師范生教學能力的過程，以及這種方式的優勢和特點，期望為師范生教學能力的提高提供新的策略和方法。

關鍵詞:數字微格；師范生教學能力；過程

● 數字微格系統的構建

1.數字微格系統的特點

基于網絡環境的微格教學系統是采用當前先進的數字化傳輸、數字化存儲和網絡應用方案的，集微格教學、多媒體編輯、影視音像制作、多媒體存儲、視頻點播、數字化現場直播、微格教學資源發布、微格教學經驗交流、微格教學評價為一體的數字化網絡系統。[1]

數字微格系統集多種功能和技術于一體，為學習者開創了新的局面，特別是多媒體技術在解決復雜問題方面具有許多優勢，如文字、聲像結合信息的多樣性，人機對話較強的交互性等，能為學習者創造更有利的學習條件。利用數字微格對師范生進行教學技能訓練，將打破傳統的訓練模式，使師范生對教學技能的學習和訓練、教學能力的提升進入一個更為廣闊的領域，學習更生動、自主、有效，教師的指導更有針對性，并做到因材施教。

2.數字微格系統的組成

數字微格系統作為微格訓練理論與技能實踐的軟硬件綜合系統，基于數字微格設備與計算機網絡架構。[2]一般而言，一個完整的數字微格教學系統應包括以下功能模塊：①多媒體微格訓練模塊，即數字微格實驗室，能夠進行微格訓練，支持音視頻輸入和輸出。②數字案例庫模塊，記錄與保存的數字化微格教學案例，主要有兩個來源，一部分是從外部選取的優秀案例，便于學習觀摩示范；另一部分來自學生的實時訓練視頻、教案、反思日記等。③數字微格觀摩與教學模塊，對學生的教學視頻案例或案例庫中的歷史案例進行觀摩分析，也允許同伴、專家在實地或是基于網絡對案例進行協同觀察，及對教學行為進行討論分析。④混合評價與反思模塊，混合的評價方式（面對面的和基于網絡的相結合），多元化的評價體系，學生自我反思，小組互評，師生交流討論相結合等。⑤校園網數字微格管理系統，實現對用戶的管理、資源的管理、過程監控管理以及其他相關的管理制度。此外還包括與其他數字校園系統或平臺進行連接與資源共享的互聯系統，其系統結構如圖1所示。

● 基于數字微格的師范生教學能力訓練過程

1.確定課題，前端學習

在實施微格教學之前應確定訓練課題，要求開展教學能力訓練的師范生在前期所創設的環境的基礎上，通過對教學能力相關知識和教學法的學習，利用學習管理平臺中的教學能力診斷量規，對自身現有的水平進行診斷，形成恰當的訓練目標定向。根據診斷結果，每位學生結合自身的實際、指導教師和其他同學的意見，確定訓練目標。

在信息化教學環境下，還要求學生了解信息技術與課程整合的相關知識，掌握多媒體教學以及其他的基本技能和操作。系統的理論學習便于學習者形成一定的認知結構，利于以后觀察學習內容的評價和內化。

2.案例學習，形成認知

微格教學數字化后，為數字案例庫的建立提供了可能。案例庫均采用數字化存儲方式，易編輯整理，也方便查詢和檢索，通過校園網可在學校各地隨時下載。

在這一階段，學生根據已經確定好的訓練課題，在案例庫中查找相關的案例和資源，進行觀摩，在觀摩過程中，學生要注意培養自己的觀察能力，吸收、消化他人的教學經驗。如遇到不明白的或質疑的問題，可以在論壇上或網絡平臺上發布求助和開展討論，指導教師也應根據實際情況給予必要的提示與指導。經過理論學習和案例觀察，學生對要開展的課題形成了較全面的理性和感性的認知和掌握。

3.協作交流，編寫教案

經過前兩個階段，學生需要根據所設定的教學目標進行教學設計，并編寫出較為詳細的教案。在數字微格環境中，編寫教案活動可以采用多種形式在個人努力和他人協作下共同完成。協作交流既可以借助網絡和其他通信工具來完成，也可以采用面對面的方式交流。訓練者可以嘗試使用多種基于Web 2.0的工具和軟件來完成教案，如利用學習管理平臺的討論區、Wiki等，提供師生互動空間，教師與訓練者、訓練者與訓練者等小組成員間可以進行討論、協作學習，集思廣益，以期能對教學設計方案的各個環節做到更深入、更規范和系統的思考，共同完善、充實方案，從而確定微格教學的訓練方案。

4.微格訓練，真實體驗

經過前期的準備和學習，學生走上講臺扮演教師，親身體驗和演繹，是學生訓練教學技能的具體教學實踐過程。在這個過程中，角色扮演是很重要的一種方法。為營造出課堂氣氛，可邀請其他成員充當學生。在這一過程中，教師實時的指導，小組成員面對面的討論和交流對于提高訓練者的教學能力非常重要。與此同時，整個教學過程將由攝錄系統全部記錄下來，以便能及時準確地進行反饋。

5.評價反思，修改完善

在數字微格環境下，學生可結合微格教室內面對面的評價及通過學習管理系統提供的可持續支持，就自身教學能力訓練的表現和存在的問題作出適當的反思和評價。訓練完成以后，學生可以通過網絡重新觀看自己的教學視頻，通過Blog、討論區等工具對自己的表現進行自我反思和評價，其他同學可以對受訓者的表現進行評價回帖等，從而形成討論互評。

這種評價方式實現了外部評價和自我反思相結合、個人評價與小組評價相結合、結果評價與過程評價相結合、實時評價和非實時評價相結合，能更有效地支持學習者對訓練過程中出現的問題進行總結和思考。學生根據評價反饋和自我反思結果修改方案，進行再次微格教學，從而進入了分析、體驗、協作和評價的不斷循環。

6.教學實踐，提升遷移

在單項教學技能訓練告一階段后，要有計劃地開展綜合教學技能訓練，以實現各種教學技能的融會貫通。學生在上述一系列過程中，經過不斷地案例學習、訓練、討論交流、評價等循環過程，加深了對所訓練的教學能力和技能的認識，并通過總結，完成理論與實踐的結合，使教學能力不斷得到提高。微格教學之后進行的教學實踐是進行微格教學的最終目的，通過微格教學所掌握的理論以及經驗，在實際課堂中進行教學，體驗真實環境與虛擬微格的相似與不同之處，促進能力提升和知識遷移。

● 數字微格訓練師范生教學能力的優勢與特點

在以校園網平臺和各種工具為基礎的數字化微格系統中，生生之間，師生之間，以及教師與案例庫之間都存在著相互關系，而這種開放的互動、交流和合作能提升微格教學的效果，最終能促進師范生教學能力的提高，如下頁圖2所示。

1.建立豐富的案例庫，實現共建與共享

數字微格系統利用網絡技術建立了豐富的案例庫。學生可以方便地看到有關每項教學技能的教學視頻示范片段，增強對教學技能的感性認識。[3]在占有、選擇、學習信息資源的同時，學習者也可以共享自己的信息，共同建立、完善案例的共享資源，以不斷豐富和完善系統資源庫。

通過對每種技能的課堂教學講述的實錄片段進行案例分析，以指導學生對技能進行心理定向，在模仿的基礎上勇于創新，充分發揮主動性。訓練者的視頻也可以作為案例資源，進一步充實、完善案例庫，為學生提供觀摩學習外，也為學生分析教學提供訓練情景。

2.構建自主學習平臺，開展個性化學習

案例庫的建設為學習者提供了自主學習的環境和平臺。學生可以在教師不在場的情況下，利用各種學習資源進行學習。尋找案例庫中適合自己需要的資源，并結合自己原有的經驗和知識，因地制宜、量體裁衣進行開發性的學習。

另外，能為學習者創造更有利的學習條件，為自主學習和個性化學習提供基礎和可能。建立案例庫之后，互聯網使得任何一個具備上網條件的學習者可以在任何地方、任意時間根據自己的實際情況有選擇地學習，這突破了傳統的學校教育的時空界限,使得學習、交流及合作能在更廣闊的空間進行。

3.營造協作學習環境，支持可持續學習

構建協作學習環境的主要目的是為學生創設交流與溝通的網絡環境。數字微格有助于營造協作學習環境，數字微格會自動記錄試教過程并可以在互聯網上實現交流，學生可對自己學習和教學訓練過程中的問題進行表述，分析示范教學的成功之處及存在的問題，并就如何編寫教案，如何應用此教學技能等問題展開討論，通過相互交流、集思廣益，從中獲得解決問題的方法。

除此以外，還可以設計專家論壇，由專家主持對相關專題進行自主討論，以啟發思維、加深理解、增進友誼。討論也可以在網上通過QQ等工具即時進行，或通過BBS、E-mail等非即時方式提出問題，進行網上合作訓練等。通過網絡平臺進行可持續的討論和交流，打破了微格教室的局限，擴大了交流和協作的范圍，建構出生生之間，師生之間實時的、非實時的全方位協作環境，在相互探討中獲得解決問題的思路和靈感，對學習進行有效的可持續支持和指導。[4]

4.評價體系多元化，構筑評價新空間

微格教學的數字化環境可以使評價多元化。首先，數字微格教室為師范生個體自我反思評價提供了便捷、有效的新平臺。其次，通過創建的平臺環境，可以對學生的學習過程進行跟蹤，從而可以建立學習檔案袋，進行學習過程的評價。另外，還可以進行小組互評，實現外部評價和自我反思相結合、個人評價與小組評價相結合、結果評價與過程評價相結合、實時評價和非實時評價相結合，構筑評價的新空間，使評價結果更客觀、更有效合理。

● 小結

微格教學系統走向數字化和網絡化，借助網絡和信息技術培養師范生教學能力，為師范生的教學能力培養開創了一個新的局面。它可以為師范生培訓教學技能的訓練提供一個十分恰當的平臺環境，提供豐富的數字化學習和教學資源，以促進學習、體驗、協作、評價和提升這一系列過程的不斷循環發展。

參考文獻：

[1]孟令春.基于網絡的微格教學系統設計與實現[J].計算機教學與教育信息化,2008（21）.

[2]阮高峰,姜艷芳.數字微格系統設計與應用模式研究[J].計算機教育.2008（7）.

[3]周劍輝.基于數字微格教學的師范生教學能力訓練模式研究[D].金華：浙江師范大學，2007（07）.

[4]吳全洲.基于數字微格的協作式教學能力訓練模式設計[J].電化教育研究，2009（7）.

基金項目：本文系肇慶學院師范學部項目“基于數字微格教學的師范生教學能力訓練模式研究”的成果之一。

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