課堂的高效需要學生積極參與

陳寶振

摘要：高效課堂不僅要教師通過加強實驗教學，設置學習障礙，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，從而激發(fā)學習興趣，營造參與氛圍；而且還要提高學生參與度，教給學生參與的方法，提高參與水平，編織出一個充滿生機的課堂，從而促進高效課堂建設。

關鍵詞：課堂教學；高效課堂；參與

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）12-090-1一、高效課堂構建的誤區(qū)

1.學生的主體地位沒有落實。老師以“講”得好為最大滿足，不關注學生的感受如何，不關注學生學得如何，依靠課后的強化訓練和重復操練來加以鞏固，加重了學生的課業(yè)負擔。

2.學生的思維不能得到激發(fā)。教師在課堂教學中雖然關注了師生互動，但往往以預設的教學問題把學生納入自己事先搭好的教學框架。師生共同探究的問題過于簡單，幾乎沒有激發(fā)學生的思維。

3.沒有好的問題情境。教學導入無懸念，無疑惑，平鋪直敘多，創(chuàng)設情境少。不注重教學情境的創(chuàng)設，也很少關注新課所需要的知識銜接與鋪墊，難以激發(fā)學生的學習欲望。

4.當堂落實少。教師在課堂教學的追求上關注形式，但忽視活動的效益，更不能將教學目標“落實”到底。教學環(huán)節(jié)中普遍缺乏反饋和糾正的落實與檢查。

5.作業(yè)設計不科學，缺乏針對性和有效性。機械訓練、鞏固練習和整齊劃一的作業(yè)多，啟發(fā)學生思考、發(fā)展學生思維、培養(yǎng)學生能力和分層分類選擇的作業(yè)少。

基礎教育課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，課程實施的基本途徑是課堂，可以說課堂是實施新課程的主陣地和主渠道。為了開展高中化學高效課堂教學，我以改變學生在課堂上的參與情況為切入點，創(chuàng)設有利于引導學生主動學習的課程實施環(huán)境，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力，打破“唯恐講不夠、唯恐練不全”的思想，注意讓學生主動參與學習過程，強調學生課堂參與，促進高效課堂建設。

二、提高學生課堂參與度的措施

1.敢于放手，善待學生，創(chuàng)設參與平臺

要實現(xiàn)情感交融的課堂氣氛，教師首先要樹立正確的學生觀，理解、尊重學生，保護他們的自尊心，對每一個學生給予期待和信任，建立和諧、融洽的教學氛圍。其次，在課堂教學中多贊賞和鼓勵，使學生時常伴有輕松感、快樂感和成功感，能夠充分享受成功的快樂。再次，要培養(yǎng)學生客觀評價和正確處理問題的能力，主動建立積極有序和諧的人際關系，創(chuàng)設交流參與的平臺。

2.激發(fā)學生興趣，營造參與氛圍

（1）加強實驗教學，為學生創(chuàng)設參與的機會。化學實驗教學應為學生創(chuàng)設更多的參與機會，增強他們的參與意識。在教學中要創(chuàng)造條件把課本中實驗盡可能改為分組實驗。要重視實驗探究的教學，實驗探究從方案的設計到實施，最后形成結論等幾個階段與科學家研究問題的過程有許多相似之處，要求學生對自己親自設計方案并實施的實驗操作更精確，觀察更細致，參與的意識更強烈，也能有效地使他們的智力向更高級的階段發(fā)展。

（2）設置學習障礙，引爆思維點。提出或發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要，發(fā)現(xiàn)問題或提出問題是在對事物進行全面觀察的基礎上，通過分析、比較、正向和逆向思維活動來實現(xiàn)的，它具有一定的方法和途徑。①逆向思維提問法。如“化學能可轉化為電能，那電能能否可轉化為化學能呢？”②利用對比找問題。如：氧氣和臭氧均為只有氧元素組成的單質，那么，“它們是否屬于什么關系？其性質是否一樣？”③聯(lián)系實際思考問題。如“食鹽為何最好在菜做好最后加入”“治療胃酸過多的藥物有哪些？有什么共同的性質？”等。

（3）激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，讓學生的心動、腦動、手動、口動。表現(xiàn)欲是人對自我抱有期望與信心的顯示，當學生的這種心理需要得到滿足時，便會產生一種自豪感而推動學生更有信心地去學習、去探索、去創(chuàng)造，從而獲得最佳的學習效果。因此在教學中我們更要注重設計讓學生表現(xiàn)的內容，提供表現(xiàn)的機會。我們可以恰當?shù)匕迅偁帣C制引入課堂，在課堂上進行一些小型比賽，讓全體學生都處于積極思維狀態(tài)之中。

3.教給參與方法，提高參與水平

（1）指導學生閱讀。不會閱讀，就不善于思考，就不能順利地獲取知識，提高能力。指導學生閱讀要做到：閱讀前，明確提出閱讀的目的要求；閱讀中，了解學生的閱讀情況，幫助學生掃除障礙；閱讀后，通過提問檢查學生的閱讀效果。給學生一個“非看書不可，看書非鉆研不可”的學習方法。

（2）啟發(fā)學生思考。善于思考才善于學習。在教學中要促使學生養(yǎng)成獨立思考的良好習慣，遇到問題要能想、會想、多想、善想，甚至大膽地去猜想。為了啟發(fā)學生的思考，應為學生創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境。如從不同側面，不同角度設問；緊緊圍繞教學內容，抓住那些關節(jié)點、疑難點設問等。

（3）組織學生討論。討論是人們進行思維交流的最好形式，在教學中，鼓勵學生爭論，可使學生相互啟迪，提高思維的深刻性。

（4）引導學生總結。歸納總結是對課本內容、知識結構進行梳理和歸類的過程。為了使學生掌握總結技能，教學中可以指導學生充分挖掘不同章節(jié)知識的內在聯(lián)系，將所學的知識“由點到線，由線到面”地構成一個動態(tài)的知識網(wǎng)絡。如對溶解平衡、電離平衡等平衡狀態(tài)的分析比較，可以得出平衡的一般原理。

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