英語專業(yè)蒙古族學(xué)生英語語法教學(xué)探究

孟兆芬

（赤峰學(xué)院 外國語學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

英語專業(yè)蒙古族學(xué)生英語語法教學(xué)探究

孟兆芬

（赤峰學(xué)院 外國語學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

英語語法是英語專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，英語專業(yè)蒙古族學(xué)生英語語法教學(xué)如何適應(yīng)社會對外語人才的要求是迫切需要解決的問題.本文結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，根據(jù)蒙古族學(xué)生英語基礎(chǔ)情況，總結(jié)了行之有效的教學(xué)方法，提出了有針對性的相關(guān)建議.

蒙古族學(xué)生；英語語法；語法教學(xué)

當(dāng)前英語專業(yè)的蒙古族學(xué)生的英語基礎(chǔ)不容樂觀，主要體現(xiàn)在：語音不準(zhǔn)，語調(diào)不正，語法不精，語言思維不協(xié)調(diào).面對這樣較特殊的群體，在教授英語語法時，如果采用傳統(tǒng)的“教師講解+學(xué)生練習(xí)”的方法，沿用單一的教學(xué)模式即“以教師為中心、以知識傳授為目的”，則根本無法提高蒙生學(xué)習(xí)英語語法的興趣，更何談培養(yǎng)他們的主觀能動性及其實際運用語言的綜合能力.筆者在教授英語專業(yè)蒙古族學(xué)生英語語法兩年的教學(xué)實踐中，通過調(diào)查及親身體驗，根據(jù)蒙生的英語基礎(chǔ)及特點，總結(jié)了一些教學(xué)方法，取得了良好的效果，愿與廣大英語教師和教育理論工作者共同探討.

1 英語專業(yè)蒙古族學(xué)生英語基礎(chǔ)現(xiàn)狀

由于絕大多數(shù)蒙生來自偏遠(yuǎn)的農(nóng)村牧區(qū)，受當(dāng)?shù)芈浜蠼逃h(huán)境的影響以及英語在高考中所占的比例（70%），導(dǎo)致蒙生的英語入學(xué)成績偏低.筆者教授的英語專業(yè)2011級和2012級蒙本的兩個班共70人的平均入學(xué)成績不足50分（總分150），可見英語語法基礎(chǔ)十分薄弱.蒙生的母語是蒙語，由于受地區(qū)及普通話的影響，他們的發(fā)音千差萬別，學(xué)習(xí)英語時常夾雜多種腔調(diào)和語言習(xí)慣，他們不敢開口講英語，不敢用英語進(jìn)行對話交流.更有許多蒙生坦言，選擇英語專業(yè)的目的不是由于對英語情有獨鐘，而是為日后的工作著想.

2 蒙古族學(xué)生英語語法教學(xué)建議

2.1 協(xié)調(diào)語法實踐與語法知識的關(guān)系

英語語法課應(yīng)該以英語語法實踐為主、語法知識介紹為輔，并通過大量的實踐活動達(dá)到掌握語法規(guī)則的目的.因此，英語語法教學(xué)的重點應(yīng)放在語法規(guī)則的口語及書面語的應(yīng)用與實踐上，盡量避免以講授語法知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法.課堂上，教師不應(yīng)該單調(diào)的介紹語法規(guī)則，而應(yīng)將重點放在語法知識的歸納和總結(jié)上.可以通過各種方法如表格、圖像、動畫等呈現(xiàn)語法規(guī)則，便于學(xué)生把已學(xué)過的、零散的語法知識有機(jī)地連接在一起，并及時給學(xué)生指出難點、確定重點.現(xiàn)以虛擬語氣在條件狀語從句中的用法為例，在講授虛擬語氣規(guī)則之前，教師首先向?qū)W生呈現(xiàn)以下句型：

例1：Ifshehadenoughmoney,shewould/could/ should/mightbuyanewcar.

IfIwereyou,Iwouldhaveabiglunch.

例2：IfTomhadriddenhiscarmorecarefully,he wouldn’thavehadtheaccidentyesterday.

Ifmysisterhadstudiedhard,shewould/could/ should/mighthaveenteredauniversity.

例3：Ifyougotupontimetomorrow,youwould/could /should/mightnotbelate.

Ifheshouldseeme,hewouldknowme.

Ifheweretocome,whatshouldwesaytohim?

教師在呈現(xiàn)這些例句的同時播放動畫，再現(xiàn)每組例句的情景，并引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)規(guī)則、用法和意義.之后，教師可以呈現(xiàn)下列表格，讓學(xué)生清楚地看到、感受到虛擬語氣的用法：

condition If從句謂語形式 主句謂語形式past Pastperfect would/could/should/might +have+p.p. present Simplepast(were) would/could/should/might +V.(原) future 1.simplepast 2.should+V. 3.weretodo would/could/should/might +V.(原)

掌握了這些語法規(guī)則以后，教師還應(yīng)精心安排一些交際活動，給學(xué)生提供語言練習(xí)的機(jī)會，鼓勵學(xué)生積極參與到課堂口語活動中，使學(xué)生在真實的語言環(huán)境中體會所學(xué)到的語法知識的用法和意義.

2.2 創(chuàng)設(shè)情景，在實踐中體會語法知識的應(yīng)用

教師應(yīng)巧妙設(shè)計英語語法練習(xí)題，盡量將其置于具體的語言情景中，切不可死扣語法，也不能把語法規(guī)則孤立化和絕對化.教師要自己創(chuàng)設(shè)一些情景，使學(xué)生有“身臨其境”之感.為了更好地復(fù)習(xí)虛擬語氣，使學(xué)生親身體會虛擬語氣在具體語言環(huán)境中的應(yīng)用，教師可以設(shè)計如下問題，讓學(xué)生處在“真實的”虛擬世界中，并促使他們最大限度的發(fā)揮想象力：

(1)Whatwouldyoudoifyouwereamillionaire?

(2)Whatwouldyoudoifyousawabagofmoneyin thestreet?

(3)Whatwouldyoudoifyoulostyourwayinthe woods?

(4)Whatwouldyoudoifyouforgotyouhadaskedfour peopletolunchanddidn’thaveanyfoodinyourhouse whentheyarrived?

(5)Ifyouwereamother/father,howwouldyoudeal withyournaughtyboy?

(6)Ifyoudidn’tlikeyourgrammarteacher,wouldyou learngrammarhard?

以上的口語練習(xí)不僅活躍了課堂氣氛，增加了學(xué)習(xí)英語的樂趣，而且在學(xué)生練習(xí)動詞時態(tài)的同時也使英語語言的表達(dá)能力在不知不覺中得到了提高.

2.3 融語法練習(xí)于聽、說、讀、寫四項語言技能中

聰明的教師會把語法教學(xué)同其他語言技能結(jié)合起來，這無疑會極大地促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng).

（1）通過聽復(fù)習(xí)語法.學(xué)完了動詞時態(tài)，教師可以給學(xué)生播放以下聽力材料，同時讓學(xué)生邊聽邊看表格里的信息，并在正確的空格里打勾.

Bill:Hi,Jane!How’syourlife?

Jane:Terrible,sinceyouask.Ididn’tgetthatjobI appliedfor---theoneItoldyouabout---andmycat hasstartedeatingthecarpetagain.Oh,andmysister Denisearrivedrecentlyanddecidedtostaywithmewithout evenaskingifitwasOKornot.Idon’treallylikeher verymuch，butatleastwehavethesametasteinmusic, sowe’rebothgoingouttoalotofconcerts.Idon’ttalk toher,though…

使用這種方法，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了語法知識，同時也提高了聽的能力，可謂一舉兩得.

（2）通過說復(fù)習(xí)語法.說的練習(xí)多種多樣，可通過各種游戲進(jìn)行.比如有一種游戲叫sockgam（襪子游戲,與中國的擊鼓傳花相似），是一種在西方國家非常流行的課堂游戲.游戲的規(guī)則如下:先請其中的一名學(xué)生隨意說出一個英語句子，并把手中的襪子（或其它物品）拋給其他任何一名學(xué)生，這名學(xué)生必須馬上說出一句意思相同但時態(tài)有所變化的句子.例如：

S1:Theyplantedsometreeslastweek.

S2:Theyaregoingtoplantsometreestomorrow.

S3:Theyhavealreadyplantedsometreesbefore.

S4:Iftheyhavetimetoday,they’llplantsometrees.

S5:Theyhadplantedsometreeswhentheywere young.

S6…

(3)通過閱讀復(fù)習(xí)語法.為了從枯燥的語法講解和無止境的練習(xí)講評中解脫出來,語法復(fù)習(xí)可以通過閱讀理解來完成.比如，學(xué)完了一般過去時與過去完成時，教師要有針對性的選擇一篇帶有這兩種動詞時態(tài)的短文，要求學(xué)生閱讀后把事件發(fā)展的先后順序一一列出.通過這種練習(xí)，學(xué)生很容易體會、理解并掌握一般過去時與過去完成時的區(qū)別.

（4）通過寫作復(fù)習(xí)語法.許多蒙生在英語寫作過程中常常出現(xiàn)時態(tài)誤用、邏輯錯誤、過渡與銜接缺失、詞匯拼寫錯誤及漢語式英語等問題，如果教師把寫作與語法復(fù)習(xí)結(jié)合起來，通過有效的課堂活動設(shè)計，不但能夠?qū)虒W(xué)效果進(jìn)行及時反思與評價，而且能夠幫助學(xué)生達(dá)到語法知識能力和寫作能力的雙重提高.

2.4 發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，加強(qiáng)師生互動

多媒體教學(xué)的特點是把聲音、圖像和文字融合在一起，所以英語教師可以通過多媒體手段為英語語法規(guī)則的“教與學(xué)”創(chuàng)設(shè)生動的語言情境，用有趣的、立體的、動態(tài)的生活場景代替枯燥、死板、靜態(tài)的語言知識傳授，從而使傳統(tǒng)的英語語法課堂變得生動活潑、妙趣恒生，并使學(xué)生在色彩斑斕的世界里親自感受“身臨其境”的樂趣，從中體會、領(lǐng)悟英語語言的無窮魅力和英語語法知識的豐富內(nèi)涵.

3 注意事項

由于語言水平參差不齊，基礎(chǔ)不好的學(xué)生在大組討論時表達(dá)的機(jī)會很少甚至根本就沒有，有的學(xué)生趁老師不注意時還會偷偷使用母語.針對以上問題，我認(rèn)為可以有以下幾個解決方法：第一，增加小組活動的頻率.一方面說話的人次在有限的時間里得到了增加，另一方面能夠給在全班同學(xué)面前羞于啟齒的學(xué)生更多的機(jī)會表達(dá)自己的想法.第二，提前做出說明或技巧訓(xùn)練.在小組討論前，如果教師能夠給學(xué)生必要的提示、說明或指導(dǎo)，就能使學(xué)生迅速進(jìn)入角色，使討論順利進(jìn)行.第三，盡量使用簡單的英語.因為簡單的語言能夠幫助學(xué)生比較流利地表達(dá)出自己的觀點和想法.教師可以根據(jù)特定的話題列出相關(guān)的、討論時可能用到的單詞，這樣學(xué)生討論起來會輕松自如.第四，爭取讓所有的學(xué)生保持用英語交談.每個討論小組提前選拔出一名負(fù)責(zé)人或組長，負(fù)責(zé)監(jiān)督、提醒本小組的學(xué)生用英語討論.如果教師能夠經(jīng)常在學(xué)生討論時深入活動小組，親自用外語參與討論、及時提醒并指導(dǎo)學(xué)生，會收到意想不到的效果.

〔1〕張振邦.新編英語語法教程[M].上海外語教育出版社，2009.

〔2〕孟兆芬.建構(gòu)主義理論對英語語法教學(xué)的啟示[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（漢文哲學(xué)社會科學(xué)版），2013.

H319

A

1673-260X（2014）11-0270-02

內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學(xué)校科學(xué)技術(shù)研究項目“基于反撥效應(yīng)的大學(xué)英語教學(xué)新模式研究”（NJSY14274）的研究成果